“自主\\高效課堂教學(xué)”的探討

摘要：先進教育理念指引我們：教師的專業(yè)成長倚賴教師自身的反思和研討合作平臺的成功搭建，而反思、研討、實踐的最好材料是——案例，案例研究是教師專業(yè)成長的階梯。因此，我策劃本次實施案例式校本教研是圍繞著“問題——設(shè)計——行動——反思——總結(jié)——行為”循環(huán)往復(fù)螺旋式上升。

關(guān)鍵詞：“自主、高效課堂教學(xué)”

[中圖分類號]：G424.21[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0051-01

一、理論支撐

案例式校本教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：執(zhí)教者談教學(xué)設(shè)想意圖和教后反思。聽課者進行評議，提出可借鑒以及建設(shè)性的意見等。通過評議，使執(zhí)教者受到啟發(fā)和教益，又為聽課者提供學(xué)習(xí)研討機會。為此，開展案例教學(xué)式教研活動，對提高教師的教學(xué)水平是大有幫助，也會不斷充實課題研究的經(jīng)驗，促進課題研究的發(fā)展。

二、主題確定的緣起"

（一）從教師成長的實際需要出發(fā)

通過各種案例調(diào)查表明，作為教育教學(xué)活動的組織者與實踐者的我們了解學(xué)生，熟悉教材，每天都在與學(xué)生經(jīng)歷著不同的學(xué)習(xí)過程。這些常常被我們熟視無睹的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)場景，以及學(xué)習(xí)的背景生活，往往蘊含和昭示著教學(xué)的真諦。而教師由于重復(fù)的日常教學(xué)工作，很少本著研究的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)和把握更多的教學(xué)規(guī)律。一部分智力水平較高的教師能憑借個人經(jīng)驗較輕松地解決教學(xué)問題；可有大部分教師，盡管有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但總會遇到一些憑借于個人經(jīng)驗一時無法解決的問題。對自身教學(xué)實踐的不滿和反思，是開展校本教研的起點。教師一旦追蹤某個教學(xué)問題，或者教師一旦需要借鑒“他人的經(jīng)驗來解決某個教學(xué)”問題時，就產(chǎn)生了“科研”意識，并嘗試性地付諸于“研究行動”。于是，“案例式”的校本教研也悄然而生。

(二)從實際出發(fā)

挖掘我們組現(xiàn)存的潛力，利用一切能利用的學(xué)校資源，找準(zhǔn)我們組的優(yōu)勢，立足校本，為教師提供獨特的研究視角，建立直接服務(wù)于教師的教研體系。

三、目的預(yù)設(shè)

1、通過“案例”這個教學(xué)窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實踐。

2、如何在課堂上落實教學(xué)目標(biāo)的探討。

3、自主高效的課堂教學(xué)的探討。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探討。

四、實施時間：3月5日至3月12日

五、實施過程具體安排：

（一）醞釀階段

召開會議討論并決定開展案例式校本教研活動，明確分工，初探開展此項活動的實施方案，確定案例主講人。

（二）準(zhǔn)備階段

1、專業(yè)引領(lǐng)" 提升理論

組織教師學(xué)習(xí)顧泠沅博士的行動教育模式：三實踐：個人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為——新理念的課例設(shè)計——學(xué)生獲得的行為調(diào)整；二反思：更理念反思：尋找自身與他人的差距——改善行為反思：尋找設(shè)計與現(xiàn)實的差距。

2、提供案例，撰寫設(shè)計

在這個環(huán)節(jié)里，將案例的文本，包括實施案例式校本教研的方案，教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給組員，使全體參與者明確案例教研的目標(biāo)。并且給組員們一些時間，讓參與者搜集各種信息，探討問題。

（三）實施階段

1、案例交流。

全體老師觀摩林海霞老師的研討課《難忘的一課》。要求對課堂教學(xué)過程進行記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，觀察課堂中設(shè)計的接受程度。

2、討論案例。

在課堂交流后，組織語文科組的老師討論案例。首先由林海霞老師就《難忘的一課》從教材、教法中談自己教學(xué)設(shè)計的想法和在課堂中遇到的問題等。然后參與的教師針對《難忘的一課》進行提問，質(zhì)疑。并把自己的教學(xué)設(shè)計和林老師的研討課進行對照，找出不同和不足。還有的老師請教林老師如何安排和處理學(xué)生間的評價問題、教學(xué)過程和方法如何體現(xiàn)知識，能力，情感，態(tài)度。聽課、執(zhí)教教師通過評議，使執(zhí)教者受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機會。

3、思維碰撞

通過觀摩林老師的課例，老師們進行了思維的碰撞后，寫寫自己的認(rèn)識、收獲，也可以是糾誤；尋找自己和林老師的差距，可以是設(shè)計的理念上，也可以是教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)過程中的某一處小技巧等等，討論如何在課堂把教學(xué)目標(biāo)抓在實處的問題寫下來，文章包括：分析研討問題——反思自身經(jīng)驗——提出解決方案。老師們對自己的教學(xué)設(shè)計進行修改（第一次反思）

4、反思提高

老師使用第一次反思后的教學(xué)設(shè)計進行實際教學(xué)，關(guān)注學(xué)生獲得的行為進行調(diào)整，尋找設(shè)計和現(xiàn)實的差距，進行第二次反思。 反思、總結(jié)是認(rèn)真反思方案中提出的問題（自主高效的課堂）解決了沒有，哪種設(shè)計是正確的、有效的，哪些是無效的。教師通過案例教研把形成的共識和見解進行概括、總結(jié)、提煉，加深了對教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識，指導(dǎo)教學(xué)實踐，提升學(xué)術(shù)水平和研究能力。

（四）行為跟進階段

林老師老師在全校上展示課，和自己原先的教學(xué)方案對照，展示改進成果。

六、反思與展望

通過不同形式的學(xué)習(xí)，我們還發(fā)現(xiàn)案例式教研的優(yōu)勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。②課例教學(xué)為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑。整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。

正如日本學(xué)者佐藤學(xué)先生所言，學(xué)校的改變——是一場靜悄悄的革命，它不可能因為一次演講、一位名師而發(fā)生。然而不斷開展校本教研活動，教師間共同構(gòu)建相互促進的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開教室的大門，真誠地進行相互評論，在實踐中反思，在反思中實踐，磨煉和升華教師的個體能力，

校本教研制度的建設(shè)是一個長期、復(fù)雜、艱苦的過程，還有很多問題需要在今后的實踐中進一步去探究：學(xué)校相關(guān)的制度還不夠完善，校本教研的實效性亟待提高；合作深度不夠，網(wǎng)絡(luò)平臺略顯單薄，反思后的行為跟進缺失、校際聯(lián)動不足；忽略“非正式”教研的探究；教師理論水平、課例闡述技巧、研究結(jié)論提煉的水平有待提高等等。