跨文化視角案例在跨文化交際課中的應(yīng)用

摘要：跨文化交際在當今我國高校英語教學中是一門頗受關(guān)注的學問，全國多所院校都開設(shè)與跨文化交際有關(guān)的選修或必修課程，以有效提高學生的跨文化意識培養(yǎng)。但跨文化交際學是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，如何更好地上好跨文化交際課程，是亟待解決的問題。從某種程度上講，跨文化視角案例教學法就是有效的教學法之一。

關(guān)鍵詞：跨文化交際課程；跨文化視角案例教學法；大學英語教學

作者簡介：黃家峰（1978-），女，山東臨沂人，臨沂大學教師，碩士，研究方向：英語語言文學。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-07-0045-02

大學英語教學應(yīng)將跨文化意識培養(yǎng)作為教學的重要內(nèi)容之一，努力營造交流的語言環(huán)境，以有效提高當代大學生的跨文化交際能力。跨文化交際現(xiàn)在我國高校是一門頗受關(guān)注的學問，但跨文化交際學是一門實踐性和應(yīng)用性較強的課程，如何更好地上好跨文化交際學課程，怎樣去上這門課程，是每個授課老師都在思考的問題。本人將結(jié)合自己所在院校的大學英語跨文化交際學課程的教學改革，探索案例教學法在跨文化交際課程中的應(yīng)用。

1、跨文化英語教學現(xiàn)狀

眾所周知，“跨文化交際”這一術(shù)語是由美國人類學家霍爾(Edward T. Hall)在1959年其經(jīng)典著作《無聲的語言》中首先提出的。我國自上世紀80年代初期從國外引進跨文化交際學以來取得了令人矚目的成績，但是行為中心培養(yǎng)模式和知識中心模式長期占據(jù)主導地位。前者只關(guān)注交際行為本身和交際結(jié)果，執(zhí)著于具體目標，但在我們一般性的大學教育中，很難確定學生將來可能與之打交道的目的文化，因此也很難對學生實施有較強針對性的訓練；后者則集中于認知層面，主要向?qū)W生灌輸有關(guān)文化知識，但難以讓學生產(chǎn)生切身體驗，而且還不適用于處理文化的多樣性和動態(tài)性，傳授文化知識容易變成“定型”，反而不利于跨文化交際能力向較高層次發(fā)展。

跨文化交際其特點和教學目的決定了教學應(yīng)以案例分析(case study)為主，理論介紹為輔，要理論聯(lián)系實際。在跨文化交際類課程嘗試案例教學法，既注意專業(yè)理論知識教學，又符合建構(gòu)主義的基本思想。

2、跨文化視角案例教學法的必要性

我們所說的跨文化視角案例教學法就是把案例教學法引入跨文化交際學的教學過程中，以通俗易懂的語言通過生活中的一些典型事例講解理論，使抽象的理論形象化，具體化，學生能學以致用，理論與實例(行為)結(jié)合講解。

2.1、案例教學法

案例分析的方法已是西方管理研究和教學中最為流行的方法之一，在美國哈佛大學商學院的一些高級專業(yè)課程中，案例教學已成為主要的教學方法。案例教學法，也可以稱之為范例教學法，從詞源上看，“范例”來源于拉丁語“exemplum”，意思是“好的例子”、“典型的例子”。所謂案例教學法是指教師本著理論與實踐有機整合的宗旨，依據(jù)教學目的與要求，以案例為基本素材，將學生引入一個特定的真實情境中，通過師生、生生之間雙向和多向互動積極參與，平等對話和研討，重點培養(yǎng)學生的批判反思意識及團體合作能力，并促使學生充分理解問題的復(fù)雜性、變化性和多樣性的教學方法。

2.2、案例教學法的優(yōu)點

案例教學是符合建構(gòu)主義學習理論的一種學習方法。與傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學法具有以下優(yōu)點：以學生為主， 使學生成為課堂教學的中心，著眼于能力培養(yǎng)，有助于調(diào)動學生學習的積極性， 充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力；有助于培養(yǎng)學生獨立思考、分析推理能力和表達能力，體驗專業(yè)的思維方法和解決問題能力；有助于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)理論思維，案例教學法通過給學生提供一種認識和解決實際問題的模擬臨戰(zhàn)的機會，使其專業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓練。

3、跨文化視角案例教學法在跨文化交際課程中的應(yīng)用

不論是何種教學模式，一般都離不開幾個最基本的教學實施環(huán)節(jié)， 在跨文化交際課程中采用案例教學法也不例外，一般說來， 從每堂課課前、課中、課后三方面考慮。

(1)課前

第一， 學生自主學習基礎(chǔ)理論做好準備。教師在網(wǎng)絡(luò)上提供課程的基本理論及其相應(yīng)指導， 為案例式教學提供基礎(chǔ)，學生借此獨立完成案例教學的前提要求即基本知識的吸納。第二， 教師案例準備。教師根據(jù)課堂教學要求選好案例，提出思考題，做好案例討論會的準備工作，學生在課下認真閱讀案例，思考、分析。

(2)課中

第一， 案例分析討論階段。教師根據(jù)教學內(nèi)容，提供相關(guān)典型案例，并對案例的文化背景做相關(guān)講解，然后布置學生分組討論進行分析，同時引導學生發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)相似案例及新案例。第二， 小組報告及教師點評。小組代表做口頭匯報，教師據(jù)匯報情況為小組打分，并進行點評，其他組同學可以提問，并參與討論。第三，案例討論后的總結(jié)階段。教師根據(jù)討論情況可作必要的小結(jié)。對學生的問題分析討論情況進行總結(jié)，指出討論中的優(yōu)點和不足，逐步提高案例討論的質(zhì)量。

(3)課后

教師要求學生寫出課后案例分析書面報告，并作好下堂課的準備工作。同時通過網(wǎng)絡(luò)師生共享課外案例，共建并優(yōu)化案例庫，充分調(diào)動學生積極性，促進學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展，實現(xiàn)最佳教學效果。

4、跨文化視角案例教學法應(yīng)注意的問題

4.1、教學案例的選取

教學案例的選取一定要遵循真實性、趣味性、典型性和價值性原則。即如果所選的案例來源于真實生活和實際工作，可讓學生置身于案例模仿或者仿真的環(huán)境中，感同身受，并以當事人的角度來思考問題，處理問題，具有一定的實戰(zhàn)性；以通俗易懂充滿趣味性的典型事例講解理論，學生能學以致用，如可用圖片，動畫，電影片段等有聲有形、繪聲繪色的內(nèi)容展現(xiàn)跨文化交際中得體語言交際和非語言交際?？缥幕浑H中文化碰撞的案例浩如煙海，一定選擇典型性案例，比如電影《刮痧》看中美文化的沖突，電影《喜福會》看中美婚姻觀等；案例一定有價值性，通過教師的組織引導，學生能學會以跨文化視角觀察社會現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。

4.2、案例教學不能完全替代系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論

教學案例教學對理論聯(lián)系實際，提高實際運作能力確實具有很大的作用，但它畢竟是通過一個個具體的典型事件來實現(xiàn)的，離開基本理論和專業(yè)知識的指導與支持，案例教學活動就無法進行。因此案例教學絕不能完全替代系統(tǒng)的基本理論教學，而對于每一具體課程的內(nèi)容，仍然需要通過教師的課堂理論講授、做作業(yè)等教學活動使學生得到系統(tǒng)的學習和掌握。

4.3、提高教師素質(zhì)

在案例教學中，教師的作用是重要的，他既是教學的組織者，更是教學的引導者。教師除了具備準備和組織案例教學的能力之外，更應(yīng)當具備豐富的理論知識和較高的學術(shù)水準，具備理論和實踐的貫通、融合能力，能夠始終站在相關(guān)學科研究的前沿，并掌握最新的立法動態(tài)。另外，教師還應(yīng)當具備較強的應(yīng)變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程學生發(fā)現(xiàn)的新問題，也能夠?qū)W生的分析方法和結(jié)論加以客觀科學的評判和引導。

5、結(jié)語

案例教學法是有異于傳統(tǒng)教學模式的教學方法，它有一定的優(yōu)越性，能夠幫助教師和學習者構(gòu)建他們的思想、方法和經(jīng)驗，摒棄了教師灌輸、學生被動接受的傳統(tǒng)教學方法的弊端，從而通過課程教學，最終達到提高學生跨文化交際能力的目的。在我國，案例教學的理論和實踐都還比較薄弱，在跨文化交際課程中采用案例教學模式還是一個新概念。

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