如何解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果差異大的問題

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師是主角，教師講學(xué)生聽，學(xué)生的歷史知識(shí)都是在被動(dòng)的情況下接受的。長此以往，學(xué)生就形成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，遇到問題不會(huì)主動(dòng)去思考。我在歷史教學(xué)中嘗試著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課堂上，輕松愉悅的學(xué)習(xí)，快速的掌握歷史知識(shí)。但往往事半功倍，有的學(xué)生通過自學(xué)很快就掌握了課文要點(diǎn)，而有的學(xué)生卻需要很長時(shí)間才能完成，甚至是無法完成，這就出現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果差異大的問題。如何來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果差異大的問題呢？

一、更新教師教育觀念

新課程的知識(shí)與能力目標(biāo)是“掌握基本的歷史知識(shí)；初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書面語言等形式陳述歷史問題的表達(dá)能力；形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力；初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力等”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教育思想。馬克思指出：“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”?，F(xiàn)行教育教學(xué)理念十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是自我發(fā)展的主宰。課堂教學(xué)要面向所有學(xué)生，面向不同層次、不同要求的各類學(xué)生。要能夠有效組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣與能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要引導(dǎo)所有學(xué)生有興趣的主動(dòng)去學(xué)習(xí)歷史。備課時(shí)既要考慮教學(xué)步驟和方法，又要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，要讓每一個(gè)學(xué)生最大限度地參與到課堂教學(xué)中來。

歷史學(xué)科學(xué)生感興趣的是一些波瀾壯闊的歷史場面、叱咤風(fēng)云的歷史人物、生動(dòng)有趣的歷史小故事等等，我們可以利用歷史學(xué)科的這些優(yōu)勢，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如：在八年級(jí)下冊(cè)《獨(dú)立自主的和平外交》備課中，新中國成立初期，我國外交形勢嚴(yán)峻，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題“假如你是新中國的領(lǐng)導(dǎo)人你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生從自己身邊探尋歷史，從現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)系歷史，真切體會(huì)到歷史的價(jià)值，學(xué)生才能真正對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

我們還可以通過現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂氣氛中獲得積極的情感體驗(yàn)。例如：我在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《改革開放》這一課時(shí)，一上課我就開始播放歌曲《春天的故事》和《走進(jìn)新時(shí)代》，學(xué)生馬上就興奮起來了，一個(gè)個(gè)精神飽滿，興趣濃厚，有的學(xué)生還小聲地跟著哼唱……這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為后面學(xué)習(xí)對(duì)外開放的考點(diǎn)知識(shí)做好了鋪墊。

三、制定分層教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生認(rèn)知能力的局限，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往不知從何處入手，東翻翻西看看，收獲不大。針對(duì)這種情況，我把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。在學(xué)習(xí)新課之前，先向?qū)W生揭示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生從總體上知道學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求。明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，我列出了本課的自學(xué)提綱，設(shè)計(jì)了一系列相互聯(lián)系且具體明確的問題。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不一樣的要求，特別是對(duì)C層學(xué)生適當(dāng)降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能接受，都感到“能學(xué)”。例如在八年級(jí)上冊(cè)歷史《內(nèi)戰(zhàn)烽火》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一份學(xué)案：第一部分歸納整理本課的知識(shí)要點(diǎn)，第二部分探究問題“蔣介石邀請(qǐng)毛澤東到重慶談判的目的是什么？毛澤東到重慶談判的目的是什么？毛澤東到重慶談判真能阻止內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)嗎？重慶談判對(duì)雙方是否都有意義？從長遠(yuǎn)看，哪一方的收獲大一些？”等等。這些問題的設(shè)置由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。我要求C層學(xué)生只完成第一部分的內(nèi)容，要求B層學(xué)生完成探究題的前三個(gè)問題，A層學(xué)生完成所有問題。實(shí)踐證明，有了具體的問題，具體的要求，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來就有了很強(qiáng)的操作性。學(xué)生在解決這些問題的同時(shí)，既熟悉了課本知識(shí)，又完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還提高了自學(xué)能力。

四、教師平等對(duì)待學(xué)生

教育要面向全體學(xué)生，教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生，要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，每一個(gè)學(xué)生都是天才。在課堂上，教師要主動(dòng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，有的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到很吃力，所以在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)漫不經(jīng)心。課堂教學(xué)中教師在安排完任務(wù)后，應(yīng)該主動(dòng)走到學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生面前，和學(xué)生一起探究問題，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)歷史的方法。我相信這個(gè)時(shí)候?qū)W生一定會(huì)有受寵若驚的感覺，自信心一下子就提高了。對(duì)探究過程中學(xué)生取得的成績和進(jìn)步，教師應(yīng)該加以表揚(yáng)和肯定，讓這些學(xué)生也嘗到成功的喜悅。如果長期堅(jiān)持，這些學(xué)生就會(huì)由“能學(xué)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，那么這些學(xué)困生就能縮小與學(xué)優(yōu)生在自主學(xué)習(xí)方面的差距。

五、發(fā)揮小組互動(dòng)功能

自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)并不是矛盾的，因?yàn)橐粋€(gè)人的力量是有限的，在歷史教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)效果，讓更多的學(xué)生都能掌握歷史知識(shí)和歷史技能，我把學(xué)生按好、中、差結(jié)合分成了若干學(xué)習(xí)小組。針對(duì)較難的問題通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，讓生帶生、生教生，使不同層次的學(xué)生都得到提高。

（責(zé)任編輯 劉 紅）