小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在閱讀資源日益豐富的今天，人們的閱讀能力卻逐漸下降。閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的之一。但閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象，教師一味地把自己對(duì)閱讀材料的理解悟灌輸給學(xué)生。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提高。目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，多數(shù)是教完漢語(yǔ)拼音，就進(jìn)入閱讀教學(xué)。訓(xùn)練起步早，使得對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為一個(gè)重要的問(wèn)題。因此，我們小學(xué)教師只有從低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，充分運(yùn)用多種可接受的方法、手段，才可能有效地培養(yǎng)他們的良好閱讀能力。那么，怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、激起學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學(xué)生因其身心發(fā)展幼稚，認(rèn)知能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性，老師愛(ài)什么，學(xué)生也會(huì)愛(ài)什么，近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對(duì)讀書(shū)要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，自己首先要喜歡讀書(shū)，可以在教室里設(shè)一個(gè)教師書(shū)架，將自己平時(shí)急需的書(shū)籍?dāng)R置在那里做出個(gè)樣子讓學(xué)生看。每天晨讀，教師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”，使學(xué)生能夠感受到讀書(shū)“磁場(chǎng)”的吸引力，情不自禁地加入到讀書(shū)的隊(duì)伍中去。教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)情趣，引發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好。

二、給學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀的空間

想閱讀還僅僅是一個(gè)一瞬間的心里念頭，等學(xué)生拿到書(shū)，翻了幾頁(yè)或許就不想再看下去了，把書(shū)置于一邊而重新繼續(xù)自己其它想干的事。放任學(xué)生的閱讀過(guò)程，不要太多限制，“強(qiáng)扭的瓜不甜?！币?yàn)檫@只是學(xué)生進(jìn)行閱讀的起步階段，初始階段的閱讀興趣是表面的、脆弱的。一次小小的打擊，就會(huì)使他從此厭惡看書(shū)，從而打消看書(shū)的積極性。就順著學(xué)生的心意進(jìn)行，讓他們?nèi)ミx擇自己最想看的書(shū)，按照自己最舒適的方式進(jìn)行，使低段學(xué)生的閱讀成為一個(gè)自己想讀就讀的過(guò)程。

三、引導(dǎo)學(xué)生確立閱讀的主體性地位

由于以往填鴨式的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受現(xiàn)成的結(jié)論，沒(méi)有意識(shí)到自己是閱讀的主體，教師要?dú)w還閱讀的主動(dòng)權(quán)利，引導(dǎo)他們確立閱讀的主體地位，使學(xué)生成為真正意義上書(shū)的主人。在閱讀中教師要善于營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氣氛，讓他們成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。引導(dǎo)學(xué)生考慮的不是教師要我們做什么、怎么做，而是我們需要做什么、應(yīng)該怎么做。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的讀、專(zhuān)注的讀、興致勃勃的讀。要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的段落、篇章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從中進(jìn)行體會(huì)和感受。

四、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

教師首先要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，要蹲下身子來(lái)看學(xué)生，以平常心態(tài)對(duì)待學(xué)生，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威。其次，教師要引入“容錯(cuò)”的評(píng)價(jià)理念，要能適度容忍學(xué)生閱讀過(guò)程中的差錯(cuò)，讓他們?cè)谧x的過(guò)程中毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想；師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流。在獨(dú)特體驗(yàn)被充分尊重的情況下，學(xué)生飽嘗個(gè)性思想被肯定的快樂(lè)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，發(fā)揮他們個(gè)性化的創(chuàng)造的過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的初級(jí)的獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。

五、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法

古人曰：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。從方法論的角度講，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，一旦獲得了正確的方法，其實(shí)也就從本質(zhì)上獲得了對(duì)該事物的正確認(rèn)識(shí)。由于低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面窄，自學(xué)能力較差。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生讀書(shū)方法的引導(dǎo)。在教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

1.在課堂教學(xué)中，應(yīng)以課文為主，實(shí)行精講多讀，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法，提高獨(dú)立閱讀的自覺(jué)性。隨著閱讀教材的進(jìn)度，堅(jiān)持“一篇帶多篇，課內(nèi)得法，課外受益，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展?！卑颜n內(nèi)外閱讀內(nèi)容作為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立閱讀的方法，在課外閱讀中，豐富了語(yǔ)文教材，擴(kuò)大了知識(shí)面。

2.按順序讀懂文章。每讀一書(shū)，或一篇文章，都要弄明白事情怎樣從頭說(shuō)起說(shuō)到底，先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么。

3.分步閱讀，邊讀邊想，邊記邊勾劃。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內(nèi)容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說(shuō)的什么人和事，懂得了什么道理。

美國(guó)閱讀專(zhuān)家吉姆·崔利斯關(guān)于閱讀有一條經(jīng)典的定律：你讀得越多，你就知道得越多；你知道得越多，你就越聰明；你越聰明，你的成就也就越大！因此，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生閱讀能力的提高提供廣闊的天地。贊科夫曾說(shuō)：“教師的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！敝灰處熇斡浶抡n程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念，堅(jiān)持在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，做到學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，課內(nèi)和課外相結(jié)合。那么在學(xué)生閱讀的原理上，個(gè)性的花蕾會(huì)綻滿花枝。

（責(zé)任編輯 李 翔）