淺談小學(xué)課堂提問藝術(shù)

每一節(jié)課的教學(xué)都是一個有組織的認(rèn)識過程。而課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識水平、語言表達(dá)能力、評價藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！钡@并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“隨心所欲”發(fā)展個性，當(dāng)“主人”。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

一、問題要提煉出數(shù)學(xué)信息

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要功能是回顧舊知，為新知鋪墊；創(chuàng)設(shè)情境，引出探究的問題?；仡櫯f知的導(dǎo)入，適合于新知是在舊知的基礎(chǔ)上鞏固、重組或擴(kuò)展的情況；創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，則為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題作深入思考。在這一環(huán)節(jié)，教師提出的問題一般不需學(xué)生作深入思考，問題的答案也簡單明了。因此，教師的提問必須具有明確的導(dǎo)向性。

例如，我在教學(xué)二年級（下冊）“三位數(shù)加三位數(shù)（不進(jìn)位）”課一開始時，學(xué)生從情境圖中獲得了一年級借書85本，二年級借書143本，三年級借書126本，六年級借書236本的信息。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)，我則提出了如下的問題：“你能提出哪些一步計算的數(shù)學(xué)問題？”有的學(xué)生說：“一年級和二年級一共借多少本書？”有的學(xué)生說：“二年級比一年級多借多少本書？”我接著說：“對，兩個年級之間，既可以求一共借書的本數(shù)，又可以比較一個年級比另一個年級多借多少本書。還能知道哪兩個年級一共借多少本書呢？”

本節(jié)課的教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)求兩個數(shù)相加的計算方法，因而提出的問題要緊緊圍繞目標(biāo)展開，便于學(xué)生及時進(jìn)入對關(guān)鍵問題的探究和學(xué)習(xí)中。

二、問題要注重思維的廣度和深度

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)，好的問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。因此教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。

例如，教“圓的面積”時，我組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這里知識的內(nèi)在聯(lián)系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，我先讓學(xué)生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。提出：①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？③怎樣通過長方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式？學(xué)生很快推導(dǎo)出：長方形面積=長€卓恚駁拿婊？半周長€裝刖？（2€%ir/2）€譺=€%ir2。在規(guī)律的探求處設(shè)問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、問題要講究靈活創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問題，本身就意味著對教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

例如上次聽了一節(jié)“列方程解決問題”聽到了讓人賞心悅目的兩個問題。教師在復(fù)習(xí)引入后，讓學(xué)生獨立解方程：8x-3x=105，2x+13=33，3x-4€？=48，5x-x=18。之后教師說：我只問兩個問題，1.你寫“解”了嗎？2.你做對了嗎？就這兩個問題，為什么會讓人賞心悅目呢？就因為這兩個問題具有創(chuàng)造性。對于第一個問題，許多教師可能這樣問：同學(xué)們，看一看，你忘記寫“解”沒有？忘了的補(bǔ)上?！翱础薄巴薄把a(bǔ)”都被老師點出來了，學(xué)生只剩下照著做了！典型的被牽著鼻子走。而這位老師的“你寫‘解’了嗎？”一問，則使得學(xué)生主動的去“看”，自行對照，沒有忘記寫的，說明學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良，做得漂亮；而“忘”了寫的，則趕緊動手“補(bǔ)”上，完善了解題格式，也加深了對此類題型解題格式的印象，以后就不再容易犯錯誤了。對于第二個問題，多數(shù)教師也會這樣問：做完了的同學(xué)，同桌互相對一對答案，看你做對沒有？和“你做對了嗎？”相比，相距甚遠(yuǎn)?！澳阕鰧α藛幔俊苯處熡譀]有公布標(biāo)準(zhǔn)答案，你怎么知道你做的對與不對呢？問老師、和同學(xué)對一對答案，隨你啦，顯然，對答案更方便些，于是，在老師沒有指揮的情況下，小組合作學(xué)習(xí)卻自然而然地展開了?？吹秸n堂上這喜人的一幕，難道你不認(rèn)為這樣的問題提得很有價值、很有創(chuàng)造性嗎？

總之課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。