關(guān)于逆轉(zhuǎn)職高生學(xué)業(yè)低成就的幾點(diǎn)建議

摘 要 學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)水準(zhǔn)明顯低于其學(xué)習(xí)能力所可表現(xiàn)者稱(chēng)為學(xué)業(yè)低成就學(xué)生，職高學(xué)校學(xué)業(yè)低成就比率較高。學(xué)業(yè)低成就是可以通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭的介入和努力而發(fā)生逆轉(zhuǎn)的。學(xué)業(yè)低成就者同樣是我們社會(huì)的寶貴人力資源，如能協(xié)助其潛能充分地發(fā)展，不僅能讓其達(dá)到自我的實(shí)現(xiàn)，更有利于社會(huì)的進(jìn)步。所以我們?nèi)鐣?huì)應(yīng)廣泛重視學(xué)業(yè)低成就的研究。我國(guó)在這方面的研究起步于二十世紀(jì)八十年代，但是隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)業(yè)不良研究的愈益重視，相信不久的將來(lái)我們可以在這個(gè)領(lǐng)域取得更大的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)低成就 逆轉(zhuǎn) 教育干預(yù) 女性低成就 書(shū)香班級(jí)建設(shè) 皮格馬利翁效應(yīng) 補(bǔ)救教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-0085-02

一些教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)常發(fā)現(xiàn)有些智力正常，但其學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)水準(zhǔn)明顯低于其學(xué)習(xí)能力所可表現(xiàn)者，即學(xué)習(xí)表現(xiàn)與其所測(cè)得的潛能不相符的學(xué)生，就是有關(guān)學(xué)者所提出的“學(xué)業(yè)低成就學(xué)生”。中學(xué)是人生的重要階段，而職高學(xué)生由于大都是中考成績(jī)不理想者，所以職高學(xué)生的學(xué)業(yè)低成就現(xiàn)象比較突出。這些低成就學(xué)生常使學(xué)校、家長(zhǎng)憂(yōu)心忡忡。他們擔(dān)心孩子學(xué)業(yè)無(wú)望，找不到理想的工作，無(wú)法在社會(huì)立足，希望通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開(kāi)發(fā)他們的潛能，幫助他們成功邁入社會(huì)，使他們身心健康全面發(fā)展。

學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)問(wèn)題，但并不是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的失調(diào)，而使學(xué)生在聆聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、閱讀、書(shū)寫(xiě)、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。例如，有的學(xué)生有視覺(jué)通道的障礙，常常把相近的漢字或字母混淆（如上-下，b-d等）。這類(lèi)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生可以通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練來(lái)矯正。而低成就的成因主要是社會(huì)、心理方面的因素，所以學(xué)業(yè)低成就必須通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭的介入和努力而發(fā)生逆轉(zhuǎn)。心理學(xué)家根據(jù)研究低成就的發(fā)現(xiàn)指出，低成就的學(xué)生大都具有以下行為特征：自信心低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，對(duì)學(xué)業(yè)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，情緒較不穩(wěn)定，敵對(duì)叛逆，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。具體表現(xiàn)為上課坐不住，注意力難以集中，愛(ài)搞小動(dòng)作，作業(yè)拖拉，學(xué)習(xí)能力不足，不善于運(yùn)用記憶策略、歸納總結(jié)、舉一反三，意志薄弱，耐挫能力差、學(xué)習(xí)過(guò)度焦慮等。

經(jīng)過(guò)對(duì)湖北信息工程學(xué)校財(cái)會(huì)1002班53名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)65%的學(xué)生都或多或少具有以上特征。其原因如下：這些學(xué)生35%是留守學(xué)生或者是父母離異，父母很少關(guān)心他們的學(xué)習(xí)或者說(shuō)關(guān)心僅停留在簡(jiǎn)單的物質(zhì)關(guān)心上，這樣就造成期望過(guò)高，但放縱溺愛(ài)；社會(huì)上存在（甚至有些學(xué)生的父母本身就是）沒(méi)有多少學(xué)問(wèn)卻暴富的例子，致使家庭學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)于將來(lái)就業(yè)沒(méi)有什么幫助，即持“學(xué)習(xí)無(wú)用論”態(tài)度；現(xiàn)在社會(huì)上仍然存在著一些不利于女生發(fā)展的價(jià)值觀(guān)念，仍有人認(rèn)為女孩子不要太強(qiáng)，媒體上強(qiáng)調(diào)的是女性的外在美，職高的女生剛好處于青春期，同學(xué)及異性人緣的重要性增加了，有的女生便將注意力轉(zhuǎn)移到社會(huì)的接納上，而不重視學(xué)業(yè)上的努力，從而形成了女性低成就；還有的就是從小學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，進(jìn)入了新的學(xué)習(xí)階段，覺(jué)得學(xué)習(xí)越來(lái)越難，索性放棄。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生之所以具有以上的特征，是個(gè)人心理特質(zhì)、家庭教養(yǎng)、學(xué)校及社會(huì)交互作用的結(jié)果。所以要扭轉(zhuǎn)學(xué)業(yè)低成就，必須要求家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面的支持、配合及引導(dǎo)。

一、家庭方面

增進(jìn)親子關(guān)系，家長(zhǎng)們尤其是在外務(wù)工或離異家庭的父母要從心理上多關(guān)心孩子，多給孩子家庭溫暖，多和孩子交流，及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理障礙，給孩子提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。家長(zhǎng)還要學(xué)習(xí)教子藝術(shù)，不溺愛(ài)不放任，但也不可管制過(guò)于嚴(yán)格，如果不給孩子自由的空間，反而會(huì)令其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)失誤以后，不要一味地指責(zé)，而應(yīng)鼓勵(lì)其下次做好，學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的孩子，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并開(kāi)掘孩子身上的潛能。注意早期教育，出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)干預(yù)。父母在教育孩子的問(wèn)題上還要盡量保持一致性，避免孩子無(wú)所適從。和老師保持良性的互動(dòng)，了解孩子在校的身心健康狀況，共同幫助孩子在生活中確立學(xué)習(xí)為中心的思想。這樣孩子在學(xué)校里就會(huì)有安全感，無(wú)后顧之憂(yōu)，可以愉快地、積極地投入到學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)校方面

其一，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)的環(huán)境。通過(guò)貼名人字畫(huà)、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作等讓學(xué)生意識(shí)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，通過(guò)建立圖書(shū)角讓學(xué)生讀名著、讀經(jīng)典陶冶情操，通過(guò)播放勵(lì)志電影幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、培養(yǎng)堅(jiān)韌的毅力，通過(guò)練字培養(yǎng)學(xué)生的耐心，通過(guò)布置背誦任務(wù)和做讀書(shū)筆記等培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其二，是要建立正向積極的師生互動(dòng)關(guān)系。老師在情感上要多支持多關(guān)注，要做到心中有愛(ài)，不放棄不歧視，多鼓勵(lì)少批評(píng)，做到幫扶有方、講究策略。“皮格馬利翁效應(yīng)”提醒我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件，所以我們要切記千萬(wàn)不要任意發(fā)作負(fù)面的情緒從而傷害學(xué)生的自尊心和自信心。老師要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)和進(jìn)步，要多角度地評(píng)價(jià)孩子，除了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，我們還應(yīng)該看到他們?cè)隗w育、音樂(lè)、美術(shù)、紀(jì)律、衛(wèi)生和品德等各個(gè)方面的進(jìn)步。只有當(dāng)他們體會(huì)到了成就感時(shí)才會(huì)繼續(xù)努力取得更多、更廣的成就。其三，老師在教學(xué)內(nèi)容上要多準(zhǔn)備。盡量充分地、有彈性地備課，活潑教學(xué)，讓教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，爭(zhēng)取每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有所得。

三、教師方面

多舉辦各種導(dǎo)向健康、積極的活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野并給學(xué)生提供各種展現(xiàn)才藝的機(jī)會(huì)，通過(guò)各種渠道提高學(xué)生的自信心。改變?cè)u(píng)價(jià)方法，避免簡(jiǎn)單地以分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，要進(jìn)行分層測(cè)試與分層評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)跨越成功的門(mén)檻，正向強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成立專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，當(dāng)學(xué)生遇到諸如家庭破碎、早戀、人際關(guān)系障礙或其他突發(fā)事件并嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)時(shí)能夠得到及時(shí)的心理輔導(dǎo)，保證學(xué)生的心理健康。

四、社會(huì)方面

重視對(duì)學(xué)業(yè)低成就學(xué)生特別是職高學(xué)校學(xué)業(yè)低成就學(xué)生的研究，以行政的力量加強(qiáng)對(duì)低成就學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)。學(xué)業(yè)低成就者同樣也是我們社會(huì)寶貴的人力資源，如能協(xié)助其潛能充分地發(fā)展，不僅能助其達(dá)到自我的實(shí)現(xiàn)，更有利于社會(huì)的進(jìn)步，但是如果不作為，任其發(fā)展，就可能會(huì)造成學(xué)生流失，甚至形成社會(huì)不穩(wěn)定因素。所以，對(duì)學(xué)業(yè)低成就的實(shí)證研究應(yīng)被全社會(huì)廣泛重視、并不斷發(fā)展。

與歐美國(guó)家相比，我國(guó)在學(xué)業(yè)低成就研究方面起步較晚。20世紀(jì)70年代后期，在教育與心理理論研究風(fēng)起云涌的形勢(shì)下，約在80年代左右，一些學(xué)業(yè)低成就研究者才開(kāi)始將眼光投向了學(xué)業(yè)不良領(lǐng)域。目前，我國(guó)學(xué)業(yè)低成就領(lǐng)域的研究呈多元化的趨勢(shì)，各級(jí)各類(lèi)研究機(jī)構(gòu)的研究者不斷開(kāi)拓了新的研究課題，醫(yī)學(xué)、社會(huì)、教育、心理多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域通力合作共同解決有關(guān)問(wèn)題，教育實(shí)踐中的教師們也開(kāi)始嘗試在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生進(jìn)行干預(yù)和矯冶。隨著國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)業(yè)低成就研究的愈益重視，相信不久的將來(lái)我們可以在這個(gè)領(lǐng)域取得更大的進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯 劉 紅）