構建互動課堂，迸出智慧火花

隨著《義務教育課程標準》的頒布實施和新課程改革的深入，以學生為主體的教學理念已逐步深入人心，而互動式教學是實現(xiàn)這一理念的重要舉措之一。所謂“互動式”教學，就是把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，從而達到激發(fā)學生學習興趣、提高教師教學效率的一種教學方式。

本人在教學實踐中，努力避免“一言堂”“滿堂灌”，積極采用“互動式”教學方式，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。下面是我對互動式教學的粗淺的研討和切身的感悟。

一、“互動”需要才

人們常說，一個優(yōu)秀的語文老師，要有雜學家的廣博知識，要有哲學家的思辨頭腦，要有主持人的犀利口才，要有小品演員的表演天賦……總之，語文教師不僅要是萬事通，還要是多面手。但在應試教育大背景下，許多語文教師只在意教書考試的技巧，不重視自身學養(yǎng)的提高，不讀書，不動筆，即便有心采用互動式教學，也常常捉襟見肘，出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。正本清源，厚積薄發(fā)，不斷增強聽說讀寫諸般功力，是互動式教學的前提條件。同時，我們也希望教育主管部門對教師的培訓不限于反復倡導課改理念，更多一些朗讀、表演、辯論、主持活動等諸方面技能訓練，讓師生互動更自然、更有效。

二、“互動”需要情

情，表現(xiàn)在鄙棄功利、追崇樹人的真誠愿望上；情，表現(xiàn)在相互尊重、相互信任的平等理念上；情，表現(xiàn)在公正評價、教學相長的謙和態(tài)度上。唯有真情互動，才是心靈的對話，才有智慧的碰撞和提升，也唯有真情互動，對學生的影響才會更為深刻，更加恒久。需要強調(diào)的是，一個有“情”的老師，不會把“互動”僅看作是傳授知識的方式，還應是實時矯正學生思想性格的手段。曾經(jīng)有個患有輕微自閉癥的孩子，她用周記述說自己的經(jīng)歷和痛苦，誠懇地期盼老師的幫助，而老師也熱心謹慎地寫了長篇批語，漸漸地，這個孩子不再避人了，在一次以“感恩”為主題的班會上，她甚至當著全班同學的面，輕輕擁抱了一下老師。在隨后的家長會上，這個老師希望家長與他一道“共同關注”這個孩子，就把周記給孩子爸爸看了。結(jié)果，在爸爸的冷嘲熱諷下，這個孩子重新關閉了她的心靈。這是個令人心痛的例子，但不可否認，“情”在師生互動中居于不可或缺的重要地位，而缺乏真情的互動，只能流于形式，不會起到預想的效果。

三、“互動”需要預

預，則立，不預，則廢。課前，不但要明確教學目標、教學重點、教學難點，還要預設好教學過程中的各個環(huán)節(jié)以及學生的種種答案，甚至還要準備一些應對“意外”的措施。有的教師動輒小組討論、課堂辯論、小品表演等，結(jié)果除了“轟動”，一無所獲，這是沒有預設好教學目標，同時也是對“互動”的誤解：“互動”主要是指學生在老師的指導下心靈的“意動”“情動”，而不是身體的躁動、哄動。有個老師身材矮胖，在上《背影》時，模仿父親爬講臺，引得學生哭笑不得，這是沒有預設好教學重點。有的老師為了活躍課堂氣氛，總愛即興演講故事笑話什么的，結(jié)果整堂課結(jié)構松散，教學任務完成不了，這是沒有預設好教學環(huán)節(jié)。有的老師聲情并茂地朗讀某個學生的佳作，而其他同學一條聲地說是抄襲，老師窘迫失措！這是因為沒有預設好處置“意外”的措施。課堂上的師生互動，是貫徹教學始終的，一言一語，一顰一笑，皆為互動。如果非要搞個“大動靜”，那一定要緊扣教學目標，“動”在教學重點上。

四、“互動”需要真

“互動”是動態(tài)的，隨機的，真實的，自然的，學生是在不知不覺之中，完成了認知和移情。也只有真實的互動，才會起到“春風化雨”“斧斫無痕”的教育效果。但我們也經(jīng)常看到這樣的課堂現(xiàn)象：學生不知其味，老師高亢激昂：“大家說某某同學朗讀得好不好？分析得準確不準確？表演得精彩不精彩？”然后就是雷鳴般的掌聲。這種生硬虛假的互動，只會讓學者作假，聽者反胃?！赌阋欢〞犚姷摹肥且黄獌?yōu)美的散文，我把“品味文化”作為本課的教學重點，整堂課大致分為四個環(huán)節(jié)：1.品讀原文，說說作者看到了什么，聽到了什么？2.品讀古詩，說說唐宋文人看到什么，聽到什么？3.品讀自己，說說自己最喜愛的風景，喜愛它什么？4.品讀文化，說說畫面景物給你怎樣的遐想？在古琴聲中，在青石巷里，學生娓娓述說著未曾留意過的風景和感受，心靈仿佛經(jīng)歷了一次文化的洗禮。真實的互動，如清流漱石，自然流暢，而與鼓噪無關。

五、“互動”需要法

師生互動的方法很多，各有各招。我經(jīng)常采用的方法有：1.詳盡批語。無論是作文、周記，還是作業(yè)、試卷，我都會有針對性地作出詳細的批語。這種書面交流直接、真誠、及時，為師生互動奠定了情感基礎。2.做好預習。利用導學案，做好課前準備，課堂上的互動就顯得從容不迫。3.創(chuàng)設情境。情境教學有助于營造民主和諧的教學氛圍，有助于增強學生的學習興趣和情感體驗，有助于產(chǎn)生高質(zhì)量的互動。有時情境的創(chuàng)設是從課前就開始的，比如上語文活動課《我也追星》，學生早早準備了相關的圖片、視頻和文字材料，班上還貼了幾張明星海報。4.借助媒體。合理利用多種媒體，可以使互動更直觀，更具感染力。但亂用、濫用，反而適得其反。讀書不等于看電影，就如同攝影無法取代繪畫一樣，語文教學的互動還應圍繞著三維目標來設計。5.加連點滲。鼓勵學生自主學習，尊重學生主體地位，教師側(cè)身一旁或立于班后，對學生的回答加以補充、貫連、點撥、滲透、質(zhì)疑，從而，使互動更具效益。6.把握重點。一堂課不可能面面俱到，必須緊扣教學重點，或由外而內(nèi)剝筍般引導，或由內(nèi)而外發(fā)散延伸，或由此及彼串珠相連。如此，互動才更充分、有效而不至于散亂無收。7.激勵機制。恰當?shù)脑u價，真誠的鼓勵，以及科學的打分規(guī)則，一定的精神和物質(zhì)上的獎勵，能很好地調(diào)動學生互動的積極性。8.因材施教。教師的提問，要照顧到不同層次、不同個性的學生。盡可能地讓大多數(shù)人參與到互動中來?？傊?，方法不一，有效就行。

美國華盛頓兒童博物館有一句名言：“我聽過了，就忘記了；我看過了，就理解了；我做過了，就記住了”。課堂互動教學正是追求一種樸實無華、精致靈動的“做”，在“做”中，增進理解，在“做”中，加深記憶，在“做”中，產(chǎn)生智慧。讓“做”成為自覺意識，讓“做”成為教學常態(tài)。

（責任編輯 全 玲）