小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育初探

創(chuàng)新是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題。創(chuàng)新是人的本質(zhì)特性，創(chuàng)新是教育教學(xué)的最高境界。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是重要的基礎(chǔ)課程，是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，以及較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)創(chuàng)新教育的要求也比較高，需要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難、大膽探索的良好品質(zhì)。本文就此提出幾點(diǎn)建議：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。只有教師具備創(chuàng)新意識(shí)才能從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則；才能積極主動(dòng)地為培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才而不懈努力。為此，教師一定要認(rèn)識(shí)到自己創(chuàng)新意識(shí)的重要性，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，積極采取能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新理念進(jìn)行教學(xué)，充分利用教師的角色調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和主動(dòng)性、積極性。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中盡量做到，凡是學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師絕不代替；凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示。讓學(xué)生在生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)。多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信心。

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

1.提出問(wèn)題?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，沒(méi)有問(wèn)題也就沒(méi)有了數(shù)學(xué)的生命。自主創(chuàng)新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研究遵循的、也是建構(gòu)主義理論提倡的一條最基本、最核心的思想，即是“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問(wèn)題，也就是說(shuō)，讓學(xué)生具有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇，想知道“事情為什么會(huì)是這樣的？”“事情將會(huì)怎樣？”然后再去探討，去尋求答案，解決自己認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。問(wèn)題從哪里來(lái)？提出問(wèn)題的人，可以是教師，也可以是學(xué)生自身。應(yīng)盡力鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去提出問(wèn)題。教師要善于巧妙設(shè)疑，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生變“會(huì)答”“會(huì)問(wèn)”，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2.自主探究。學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生思維最活躍的過(guò)程，也正是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新能力的過(guò)程。明確問(wèn)題后，教師要根據(jù)問(wèn)題的不同類(lèi)別，組織學(xué)生靈活采用各種方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究、多向思索，如閱讀、操作、嘗試、遷移、類(lèi)比、分類(lèi)等，經(jīng)歷“猜想一驗(yàn)證一結(jié)論”等過(guò)程，通過(guò)思考、推論、分析，形成自己的假設(shè)和解決方案，促使學(xué)生在自主探索、解決問(wèn)題的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣的過(guò)程就是學(xué)生自主探究的過(guò)程，其目的是讓學(xué)生充分思考、嘗試解決，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的充分的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。并使學(xué)生在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。學(xué)生自主探究的質(zhì)量有賴(lài)于教師的激勵(lì)和指導(dǎo)，在此過(guò)程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，對(duì)有困難的學(xué)生作適當(dāng)啟發(fā)。

3.應(yīng)用與反思。學(xué)生通過(guò)自主探究獲得新知識(shí)后，應(yīng)該運(yùn)用練習(xí)、討論等形式，讓學(xué)生利用新知識(shí)解決其它類(lèi)似的問(wèn)題，進(jìn)一步突出數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界、與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值，力求使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融入學(xué)生個(gè)體知識(shí)體系，建立起獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。同時(shí)，積極啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的求解過(guò)程作出反思，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)自己的行為比較反省，讓學(xué)生感到自己在不斷地反思后，能夠不斷地成功。一旦學(xué)生能夠經(jīng)常地、認(rèn)真地反思，那么學(xué)生就會(huì)在反思中真正領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的思想、方法，優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

4.提出新問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嵺`上的技能而已，而提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊問(wèn)題；卻需要有創(chuàng)造性的想象能力?！卑l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，得出結(jié)論并不意味著課的結(jié)束。學(xué)生的學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作也是很類(lèi)似的。得出結(jié)論后，應(yīng)該讓學(xué)生回到問(wèn)題框架中去，看看問(wèn)題是否已經(jīng)解決，接下來(lái)的問(wèn)題是什么。隨著問(wèn)題的不斷形成、不斷解決，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不斷地“生成”。發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新這樣一種沒(méi)有終結(jié)的事會(huì)使學(xué)生“勇往直前”，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生連綿不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

三、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力

在教學(xué)實(shí)踐中，老師一個(gè)贊許的目光、一句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、一次發(fā)言的機(jī)會(huì)等等，都會(huì)激起學(xué)生創(chuàng)新的欲望和創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。有一次，我表?yè)P(yáng)了班上一位同學(xué)想法真奇特，與眾不同，這位學(xué)生竟然在以后的學(xué)習(xí)中在解題時(shí)常常另辟蹊徑。人的創(chuàng)造思維是一種突破常規(guī)的思維方式，是在可能中預(yù)想不可能，在不可能中預(yù)想可能。只要有信心，就能自主地發(fā)展創(chuàng)新思維。因此在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。為了讓成功的體驗(yàn)持久些，還可以適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：可以口頭表?yè)P(yáng)、可以形式激勵(lì)，甚至可以適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。使學(xué)生在成功中找到自信與激情，永遠(yuǎn)保持創(chuàng)新的欲望。

總之，創(chuàng)新教育應(yīng)貫徹到教學(xué)的方方面面，成為教師的工作內(nèi)容和習(xí)慣，最終使學(xué)生具有打破常規(guī)、勇于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。

（責(zé)任編輯 全 玲）