高中作文教學(xué)方法談

高中作文教學(xué)一直是高中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是作文在語文高考中占據(jù)相當(dāng)大的分?jǐn)?shù)比重，因此，高中語文老師一向重視作文教學(xué)。但在實(shí)踐中，老師們往往直接告訴學(xué)生應(yīng)試作文的寫法，以分?jǐn)?shù)來衡量作文水平的高低，有的甚至干脆不講作文，讓學(xué)生的作文自生自滅，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平嚴(yán)重下滑……實(shí)踐證明改革習(xí)作教學(xué)的途徑和方法，能夠提高學(xué)生的習(xí)作效率、習(xí)作能力和語文素養(yǎng)。

一、鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

“大腦風(fēng)暴”是美國奧斯本倡導(dǎo)的一種思維方法。它利用集體思維的方式，使思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，目的在于以集思廣益。在一定時間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想作用，大量產(chǎn)生各種主意，以引導(dǎo)出創(chuàng)造性思維。大腦風(fēng)暴法是團(tuán)體訓(xùn)練，使得個體能在小組中充分發(fā)揮才智與創(chuàng)造力，如小組討論比單獨(dú)思考容易發(fā)揮創(chuàng)造力；競爭狀態(tài)下個人創(chuàng)造力容易激發(fā)，因而是一種有效的訓(xùn)練方法。在作文審題立意教學(xué)中采用“頭腦風(fēng)暴法”，可以小組方式或分組實(shí)施。也可全班參加。用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行立體式的認(rèn)識，對事理進(jìn)行“解剖式”的思考，使學(xué)生思路朝著前向、逆向、縱向、橫向幾方面擴(kuò)展，多角度、多側(cè)面、多層次地聯(lián)想，進(jìn)而發(fā)散出與眾不同的認(rèn)識和見解。

目前高中生作文，為了應(yīng)試，一般經(jīng)常訓(xùn)練供材料作文。任何一則材料，按照寫作要求，都不可能只有一個審題立意的方向。學(xué)生對某些事物的看法，往往是見仁見智，從不同的角度去審視，就會得到不同結(jié)果。近兩三年來，高考出現(xiàn)話題作文。話題作文要求針對一種現(xiàn)象或事物，自由命題進(jìn)行作文。這類作文題面上一般不含有觀點(diǎn)，內(nèi)容上不予限制，形式上往往也是體裁不限，在寫作上給中學(xué)生帶來了很大的自由度，給了學(xué)生充分展示自己思想的空間。話題作文可單向思維，也可以發(fā)散思維，一個事物在不同的學(xué)生眼中，從不同角度來看會展現(xiàn)出“嶺”與“峰”的不同。要求學(xué)生以話題為起點(diǎn)向四周擴(kuò)展作思維上的“探險”，來突破單一思維模式，不用發(fā)散思維似乎就不可思議。運(yùn)用發(fā)散思維，學(xué)生思路顯然開闊，從中可以挑選最可以發(fā)揮、最有把握寫好的一種，這對作文的成功大有裨益。

二、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，積極打造師生作文交流平臺

中學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)，這是不爭的事實(shí)。所以，我們完全能夠利用好這一陣地，為高中作文課堂教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)是個多元化的空間。它能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會、熱愛生活，從而讓我們的高中作文教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際。我們應(yīng)該充分利用學(xué)生上網(wǎng)時間，讓他們搜集與習(xí)作話題相關(guān)的素材。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開闊視野，豐富自己的見聞，拓展習(xí)作資源，培養(yǎng)學(xué)生搜集、檢索、分析、利用信息的意識和技能，不斷提高信息素養(yǎng)。網(wǎng)上的習(xí)作素材圖文并茂、五彩繽紛。所以，必須有一個篩選的過程。如要求學(xué)生“寫一種感動自己的事”時，首先引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜索閱讀介紹感動人生的事跡相關(guān)資料；其次對這些素材迸行篩選；然后看看名師是怎樣指點(diǎn)迷津的；接下來，找一找有沒有自己需要的語段或感動情節(jié)；最后走出網(wǎng)絡(luò)，走向生活，結(jié)合自己生活中的生活體驗(yàn)進(jìn)行比較，從而寫出自己的真情之作。

另外，讓他們養(yǎng)成開發(fā)閱讀空間的習(xí)慣，是必不可少的。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時與老師、同學(xué)、網(wǎng)友交流自己的閱讀體會：語文教師定期在班級組織學(xué)生交流網(wǎng)上閱讀后的收獲。最后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好方法，背誦優(yōu)秀經(jīng)典詩文、優(yōu)美經(jīng)典詞句，積累學(xué)到的新知識、發(fā)現(xiàn)的新信息等，豐富自己的語言儲備。為以后習(xí)作積累素材。在這方面老師要給學(xué)生劃定方向，規(guī)定內(nèi)容，避免學(xué)生流于形式。學(xué)生作文后，通過電子郵箱投寄給相關(guān)報社。也可把學(xué)生作文打印出來，匯編自己以及班級的優(yōu)秀作文集，再配上用電腦繪制出的封面，加上家長或者老師寫的序言，給學(xué)生提供了展示自己才華的舞臺。還可以推薦學(xué)生的作文在班級的“作文園地”、學(xué)校宣傳窗、黑板報等處刊出，或是參加各級作文大賽，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。這些積極的做法，將為高中學(xué)生習(xí)作能力的不斷提高產(chǎn)生持續(xù)的動力。

三、改革作文評價方式

1.評價標(biāo)準(zhǔn)上，過早引人高考作文標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前不少高中語文教師從高一開始就進(jìn)行高考話題作文的訓(xùn)練，所有作文訓(xùn)練都圍繞高考標(biāo)準(zhǔn)，以60分為滿分，以高考優(yōu)秀作文為模仿學(xué)習(xí)的對象。甚至有些教師每星期要求學(xué)生背幾則素材，然后就憑著背熟的素材進(jìn)行任何話題的寫作操練，令人可嘆！作文的本質(zhì)，應(yīng)該是學(xué)生心靈的外現(xiàn)，表達(dá)交流的書面方式。過早引入高考標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了學(xué)生的功利意識，不利于學(xué)生寫作能力的提高。而且，長此下去，學(xué)生對作文的興趣會逐漸被扼殺。

2.評價維度上.只關(guān)注學(xué)生作文結(jié)果。目前作文教學(xué)一般做法是：先布置給學(xué)生一個話題，然后讓學(xué)生構(gòu)思寫作，等作文完成后，教師作最后的打分。這種評價雖然在一定程度上能起到激勵學(xué)生的作用，但由于缺乏對寫作過程的關(guān)注，缺乏對作文情感、寫作態(tài)度的進(jìn)一步關(guān)注，加上部分教師在評價操作上過于簡單甚至僵化，評價起不到真正的激勵、診斷作用。

3.評價方法上，過于形式化籠統(tǒng)化。當(dāng)前學(xué)生作文評價，一般有分?jǐn)?shù)和等級兩類。作文評語大多針對文章學(xué)內(nèi)容或?qū)懽骷记蓪用孀珜?。但多?shù)學(xué)生反映，語文教師所寫的評語缺乏針對性、有效性，甚至個別教師只甩一個“閱”字代替評改。浙江慈溪中學(xué)的黃孟軻也指出：“作文評價還是無法從‘中心突出、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言通順’這些共性、泛泛而談的模式中走出來”可謂一語中的。

（責(zé)任編輯 全 玲）