研究讓語文教學(xué)真正高效

研究是教師認(rèn)識(shí)教育、完善自我、完善教學(xué)的一種探索性實(shí)踐，下面以“建立散文閱讀圖式”的研究為例，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)上的一點(diǎn)體會(huì)。

一、發(fā)現(xiàn)問題

中考語文試卷現(xiàn)代文閱讀的比例非常大，為35分左右。語文教學(xué)中，老師往往安排大量的文章進(jìn)行閱讀、練習(xí)，以求學(xué)生能從容應(yīng)對(duì)考試。課堂上也總是遵從“學(xué)生閱讀、做題——老師釋疑、解惑”的格局。這樣的教學(xué)模式效果不高。據(jù)我觀察存在不少弊端：學(xué)生讀文章囫圇吞棗，過急做題，易致斷章取義；同一題目換個(gè)說法學(xué)生就不會(huì)了；學(xué)過幾篇同類型的文章后仍不會(huì)閱讀同類型的文章。究其原因是教師替代學(xué)生閱讀，學(xué)生被動(dòng)接受教師解讀所造成的。其結(jié)果是學(xué)生的閱讀能力非但不能提高，還增加了其厭學(xué)情緒，對(duì)教學(xué)不利。因此，語文閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、確立目標(biāo)

第一、通過同類文體文本的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀此類文章普遍適用的方法，建立起閱讀此類文體的“圖式”。第二、通過舉一反三（由一類文體文本閱讀圖式思考其他類文體閱讀圖式）的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、研究過程

1.鋪墊造勢(shì)。我先從學(xué)生最愿意閱讀的敘事類散文開始試點(diǎn)，刪去后面的閱讀題，讓學(xué)生拋開急功近利的思想，真正輕松地欣賞文章。第一遍，要求學(xué)生能說出文章所寫事情及大致順序；第二遍，要求學(xué)生能體會(huì)作者情感；第三遍，要求學(xué)生找出表達(dá)作者情感的依據(jù)并能加以分析。三個(gè)目標(biāo)明確、由淺入深，緊扣文本。通過三個(gè)步驟的訓(xùn)練，改變了學(xué)生閱讀的隨意性，基本能做到有的放矢，品讀中能抓住要領(lǐng)。

2.漸入佳境。當(dāng)學(xué)生閱讀達(dá)到一定的熟練程度后，我開始著手“圖式”的建立。我仍以敘事類散文為例引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)敘事類散文的閱讀規(guī)律。通過“主旨比比看”“讀書心得交流”等活動(dòng)的實(shí)踐，確定了如下閱讀流程：①體味標(biāo)題。標(biāo)題是文章內(nèi)容的濃縮，可以幫助我們理解文章內(nèi)容。通過閱讀標(biāo)題找出信息，體會(huì)它的玄機(jī)和奧妙，有助于文章內(nèi)容把握。②分析結(jié)構(gòu)。首先了解段意，分析前后段落的關(guān)系，理清作者思路，歸納故事的內(nèi)容。這樣才能更好的掌握文章寫法，領(lǐng)悟到作品的思想精髓。③探詢情感。通過故事的梳理，進(jìn)一步探詢作者的情感變化，這樣學(xué)生對(duì)文章主旨的準(zhǔn)確理解也就水到渠成了。④語言賞讀。閱讀教學(xué)中很重要的一環(huán)就是語言。每篇文章都有其獨(dú)特的語言風(fēng)格，詞語、句式、修辭或哲理等，能讓人閱讀時(shí)產(chǎn)生審美愉悅。

3.圖式激活。①同類文體的激活?；貞洷容^、引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)習(xí)的文本相關(guān)信息，與新的閱讀材料進(jìn)行比較，找出異同，將新的信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。②細(xì)節(jié)聯(lián)想。學(xué)生有了前面環(huán)節(jié)的積淀，一定有所想所感。這時(shí)，給學(xué)生一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)談感悟、啟發(fā)、聯(lián)想等。教師可通過一些細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生類似意義的、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想等。讀敘事類散文可聯(lián)想到自己聽到、看到或親身經(jīng)歷的類似事情。③“我當(dāng)命題人”活動(dòng)。學(xué)生熟練掌握閱讀方法后模仿中考題型命題，進(jìn)行自測(cè)、互測(cè)，并評(píng)出“優(yōu)秀選題”。

不同文體的激活。有了這樣的圖式，我們?cè)陂喿x敘事散文時(shí)就能得心應(yīng)手。但遇到不同類型的散文時(shí)又怎么辦呢？我于是又著手“托物言志類”“寫景抒情類”散文的研究。我發(fā)現(xiàn)這兩類散文除敘述結(jié)構(gòu)與敘事類散文不太相同外，其他基本可套用敘事類圖式。如托物言志類散文的分析結(jié)構(gòu)就可以歸結(jié)為：找出所寫之物——品味物的特點(diǎn)——找出所托之志——比較相同之處。

4.不斷創(chuàng)新。隨著閱讀圖式的掌握，大部分學(xué)生閱讀作品的能力增強(qiáng)了，閱讀時(shí)間短，主旨把握準(zhǔn)確。高興之余我卻被另一個(gè)問題困擾：學(xué)生閱讀水平還未穩(wěn)定，仍需老師和同學(xué)間的指導(dǎo)點(diǎn)撥，但課堂時(shí)間不多，學(xué)生閱讀篇目有限。

根據(jù)過去的體會(huì)，我將目光瞄準(zhǔn)了課前演講，每天由一個(gè)學(xué)生分析一篇文章。文章須是同學(xué)們資料里有的，練習(xí)冊(cè)、語文書、報(bào)紙、印發(fā)的每周美文等均可。上課前，先全班閱讀文章，再由講評(píng)的學(xué)生按照閱讀圖式的步驟分析本文，最后打分，分?jǐn)?shù)從2—5分不等，根據(jù)得分評(píng)出“每周賞讀之星”。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀興趣日趨濃厚。輪到自己時(shí)都特別用心，誰也不愿落后，有些學(xué)生甚至“為取滄海之一粟”而“閱文無數(shù)”。學(xué)生的閱讀量迅速增加。我又適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以周為單位，確定不同的文體或主題，讓學(xué)生不至于偏頗而能全方位地閱讀欣賞。

研究是一個(gè)曲折前行的過程。此次的教學(xué)研究使我收益匪淺。學(xué)生普遍對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，閱讀水平得到了提高，測(cè)試時(shí)也能從容應(yīng)對(duì)了。

（責(zé)任編輯 全 玲）