有效教學視角下小學數(shù)學課堂教學“少、慢、差、費”的研究

教學活動展開的主要場所是課堂，不管是過去、現(xiàn)在，還是將來，課堂教學都是我們培養(yǎng)學生綜合能力的主要途徑。課堂是教育教學活動中最基本的構(gòu)成要素，課堂對于教師和學生的重要性，就猶如戰(zhàn)場對于士兵、田野對于農(nóng)民般重要。數(shù)學是一門基礎課程，那么，我們的小學數(shù)學課堂到底存在著什么問題？

一、少

目前，在小學數(shù)學課堂中，雖然每節(jié)課老師也都上得滿滿的，但是真正細究起來，一節(jié)課老師講的重點往往也就那么一兩點，內(nèi)容非常的少。

[案例]有位教師在教完9的乘法算理后，設計了一個應用鞏固的游戲情境——“開小火車”。游戲是由老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……

[分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設了符合二年級小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時，師生的距離近了，似乎實施了零距離的對話。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，教師教的內(nèi)容很少，學生的收益也很少。這位教師在創(chuàng)設教學情境時，雖然注重了情趣，卻忽視了教學內(nèi)容。

一節(jié)課總有一定的教學任務，包括認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地追求熱鬧。一方面，要及時從生活情境地中運用數(shù)學語言提煉數(shù)學問題，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。

二、慢

一節(jié)課只有四十分鐘，時間有限，有的數(shù)學教師上一堂新課時，在情景導入上，就花了十幾分鐘的時間。我們說并不是每節(jié)課都一定要用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課更有效。

例如：《軸對稱圖形》一課的引入環(huán)節(jié)，一位教師通過課件先播放了一段雅典奧運會開幕式錄像，然后提問：從剛才的錄像中你看到了什么？學生個個興趣盎然，紛紛回答：我看到了姚明；我看到了奧運五環(huán)旗；我看到中國運動員很多；我看到奧運會火炬……幾分鐘過去了，仍在沒完沒了。老師只好繼續(xù)引導：“姚明手中拿的是什么？”有學生立即回答：“國旗?！薄吧厦嬗惺裁茨?？”“五角星！”學生齊答。聽到這兒我才明白老師原來是要讓學生能夠從錄像中找到“五角星”這個軸對稱圖形。相對于一節(jié)課40分鐘而言，用十來分鐘的時間才將探究的內(nèi)容“千呼萬喚始出來”，實在沒有必要，也沒多少價值可言。教師可以采用直接導入的方式，既節(jié)約了時間，又能讓學生更加清晰明了。

三、差

目前，有些教師在課堂上往往只向?qū)W生展示簡練的解題步驟和答案，不重視數(shù)量關系的分析，不清晰地說明解題時的計劃和策略，結(jié)果造成教學效果不甚理想，就好象只把做好的“菜”拿出來送給學生品嘗，而沒有講清做“菜”的過程。這樣，教學效果就很差，學生只知其所然，卻不知其所以然。

比如有一位教師在教學人民教育出版社小學數(shù)學教材一年級下冊《小小商店》時，創(chuàng)設了一個購物活動情境（事先準備好貨柜）。教師是這樣組織活動的：

（1）進行活動分工。老師請每個小組的1、2號同學當售貨員，3、4號同學當顧客。

（2）明確購物活動要求。老師提強調(diào)學生出發(fā)前請注意：①看一下貨柜有什么商品，價格是多少？②你想買什么？應付多少錢？要找回多少錢？③當文明小顧客。

（3）學生分角色活動。

（4）交流：誰愿意把你購買的情況介紹一下？

在課堂教學活動中，學生在教師的牽引下，跟著教師按部就班地參與課堂教學活動，從表面上我們感到教師的教學環(huán)環(huán)相扣，但是學生在參與這樣的教學活動時，對于為什么要做這樣的活動并不明白，活動規(guī)則是老師事先規(guī)定的，學生是在教師的指令下活動，對活動規(guī)則缺乏認同感，使得學習并沒有真正成為學生自發(fā)自愿的行為，這無疑降低了學習的效率。學生“為了活動而活動”，學習的層次始終停留在表面操作的層面，未能在頭腦中實現(xiàn)必要的重構(gòu)或認知結(jié)構(gòu)的重組，成了教師完成教學環(huán)節(jié)的操作工，教學效果差。

作為一名教師，講解時要清晰，要具有良好的語言表達能力，這是教師必備的素質(zhì)之一?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹凇皞鞯馈钡倪^程中，教師的清晰講解對于學生掌握知識是至關重要的。教師應重視數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程的呈現(xiàn)，闡述有關數(shù)學思維策略的作用和價值，幫助學生在掌握知識的過程中，逐步認識數(shù)學思維活動的特點。做到既把“菜”拿出來送給學生品嘗，也講清楚了做“菜”的過程。

四、費

在我們的課堂教學中，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：教師出示情境圖后，就問學生：你看見了什么？想到了哪些問題？學生的回答也常常是天馬行空、漫無邊際。教師也不敢對這些不著邊際的問答進行否定，導致教師與學生在這個情境對自中流連返，而教師由于學生的回答沒有達到自己預先設定的數(shù)學問題上，表面上“面帶微笑”，而實質(zhì)上“脊背冒汗”。如此這般的啟發(fā)、等待問題的出現(xiàn)，浪費了課堂的寶貴時間，是沒有必要的。

現(xiàn)代教學認為：一堂課的最佳時間是上課后的5至20分鐘。在這段時間里，學生的學習處于最佳狀態(tài)，對外來信息接受快，記憶深刻、思維活躍。因此，課堂的導入需要明確的指向，導入要簡潔，確保新授知識能在最佳時間被揭示出來。

還有，新課改以后，幾乎在所有的課堂上我們都可以看到小組討論式的合作學習，說明我們的教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，如果仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上：有的課堂合作小組成員沒有明確的職責分工，學生對如何開展合作學習感到困惑，不知所措，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見就草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。有的課堂小組合作，熱熱鬧鬧，你一言我一語，想說就說，像是在爭辯，像是在討論，仔細聽聽，什么意思也聽不出，教師只是旁觀，組織十分混亂。有的課堂，教師對學生合作學習內(nèi)容的安排過于簡單，缺乏討論價值，不用合作學習人人已會，造成無效勞動。還有的課堂小組合作次數(shù)多達七八次。這種種的現(xiàn)狀，都嚴重浪費了課堂的時間，又達不到教學效果。有效的合作與交流是課堂教學所必須的。教師要適當?shù)赜柧殞W生數(shù)學合作交流學習的技巧。

1.要引導學生養(yǎng)成對自己想法進行反思和加以說明的習慣。教師可經(jīng)常向?qū)W生提出“你是怎么想的”“你是如何得到這一方法的”等問題，使學生習慣于反思和說明。

2.要培養(yǎng)學生能用數(shù)學語言和符號對周圍環(huán)境的話語、圖像、表格等材料進行闡述。

3.要訓練學生口頭或書面闡述數(shù)學思想方法的能力。語言表達是人與人交往互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能進行有效地合作。

4.利用假想伙伴培養(yǎng)學生合作交往的能力。對合作交流學習還存在困難的學生，利用假想伙伴來彌補現(xiàn)實交往的不足和缺陷，使這些學生在與假想伙伴的交往中學習交往技能，獲得類似真實的交往體驗，讓學生學習站在別人的角度理解別人的情感，然后逐步過渡到現(xiàn)實生活，實現(xiàn)與真實伙伴的社會交往。

在現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂中，普遍都存在有“少、慢、差、費”的問題，做為一名小學數(shù)學教師，要時刻努力學習新的教育理念、掌握相應的策略技巧，并將理論應用于課堂實踐中，對自己的教學進行反思，及時改進自己的教學，使自己的數(shù)學課堂教學更加有效。

（責任編輯 全 玲）