打造自主課堂 張揚學(xué)生個性

多元智能理論認(rèn)為：“對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！笨梢?，教師在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生個性差異和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，選擇恰切的教學(xué)方法，打造個性化的英語課堂。

一、個性化教學(xué)涵義及獨特的魅力

所謂個性化教學(xué)，即以人本思想為核心理念，尊重學(xué)生的個性差異，并以此為出發(fā)點，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、個性特長等在教師的指導(dǎo)與教育下得到充分的發(fā)展。

實施個性化教學(xué)，能使學(xué)生人格得到尊重，興趣和愛好得到關(guān)注，在體驗成功的喜悅中，保持良好的學(xué)科興趣。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才是當(dāng)今教育的追求?？梢姡蛟熳灾髡n堂，張揚學(xué)生個性，讓課堂成為學(xué)生心靈放飛的沃土，個性張揚的舞臺是時代賦予高中英語教師的神圣使命。

二、個性化教學(xué)的有效策略

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。在教育教學(xué)實踐中，英語教師切忌居高臨下，無視個體差異，實行“一刀切”，這是嚴(yán)重違背現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的。相反，只有根據(jù)學(xué)生各自的特點，制定符合實際的個性化的發(fā)展方案，才符合“一切為了學(xué)生”“為了學(xué)生的一切”的教育理念。那么，我們教師該如何從學(xué)生個人的身心特點、興趣、受好、志向等出發(fā)進(jìn)行有個性特色的教育教學(xué)活動呢？

1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念

個性化教育要求實施主體教育，它強(qiáng)調(diào)人的素質(zhì)要與社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求相吻合，要與自身的素質(zhì)發(fā)展方向相匹配?？梢姡姓J(rèn)差異、尊重差異，關(guān)注差異、正視差異是個性化教育的前提。這就要求教師在組織教學(xué)活動時要針對不同學(xué)生的“興趣、愛好、志趣、學(xué)習(xí)需求”選擇教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)資源。因此，為更好地發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織、引導(dǎo)、促進(jìn)作用，必須深刻研究新課程理念，并能用于教育教學(xué)實踐當(dāng)中，摒棄陳規(guī)陋習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念。如在《奧運會》一課，為了讓學(xué)生熟悉、掌握尋讀、跳讀等閱讀技巧，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情景：（1）What’s the main idea of the text？（2） How often are the Winter Olympic Games held？（3）What amazes Pausanias about the Olympic Games？（4）What events can not be competed in the Summer Olympics？

讓學(xué)生仔細(xì)觀看視頻、動畫后，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計情景，采用任務(wù)驅(qū)動法，分小組完成詞匯教學(xué)、掃清閱讀障礙，提高學(xué)生閱讀能力。

2.幫助學(xué)困生走出困境

為更好地了解高中英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因，我對我所教的124名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)困生的成因主要是：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)意志力欠佳等。另外有些教師對學(xué)困生缺乏信心，少有耐心，聽之任之，加強(qiáng)了兩極分化現(xiàn)象。學(xué)困生長期處于被遺忘、被摒棄的角落，有的直接把自己定格為差生，自卑心理占據(jù)“半壁江山”。轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每一位高中英語教師義不容辭的責(zé)任。如想轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的為難情緒，不是一朝一夕就能收到成效的。因此，英語教師要根據(jù)學(xué)生實際，制定衡量不同個體能力的不同尺度，以此確保每個學(xué)生的英語水平都能有所提高。尤其要關(guān)注那些智力發(fā)育遲滯、學(xué)習(xí)方法不良的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，減少他們在學(xué)習(xí)上的為難情緒，同時能更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，結(jié)合學(xué)困生不敢向老師求助的心理，我在班內(nèi)組建“學(xué)習(xí)咨詢輔導(dǎo)站”，幫助學(xué)困生排憂解難、減輕壓力、消除自卑。如I has，you has的錯誤經(jīng)常出現(xiàn)，這不是知識的問題，而是技能的問題；其實就是學(xué)生還沒有真正弄懂，又覺得太簡單無法啟齒問老師，課后，通過輔導(dǎo)站兵教兵的辦法，使這些學(xué)困生掌握辨析結(jié)構(gòu)和形式的變化的規(guī)律，我又鼓勵學(xué)生通過讀物，語法語境相結(jié)合，加深對語法理解和運用。

3.創(chuàng)建個性化教學(xué)情境

教學(xué)情境能有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實效。個性化教學(xué)情境為英語教學(xué)提供極大的便利。在日常英語教學(xué)中，我們可以利用辯論、合作、角色扮演等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作情景。課堂氛圍張弛有度，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，張揚個性，只有這樣才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，促進(jìn)個體的全面發(fā)展。

4.采用分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是一種教育思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法革新。它能結(jié)合學(xué)生個體的差異性選擇最佳的教學(xué)方法，可以保障不同層次的學(xué)生都能接受到良好的教育，因材施教，它能最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能。使沒個學(xué)生都能將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化自己的能力。在分層指導(dǎo)、分層評價、分層作業(yè)的過程中，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂內(nèi)外，每個學(xué)生都有事可做，有問題要解決。如At the Shop的對話練習(xí)分三組（同質(zhì)分組）練習(xí)。優(yōu)等生組自己創(chuàng)設(shè)情境，自己表演；中等小組由我給出關(guān)鍵的漢語（商店、裙子、褪色、退貨、另換一條），參考提示進(jìn)行表演；學(xué)困生組教師直接給出例句，然后進(jìn)行表演。

A： Good morning .Can I help you.

B： Yes， I bought this skirt here， but the colours ran when I washed it. I can't possibly wear it.

A： When did you buy it？

B： Last Friday afternoon.

A： Did you wash it in hot water？

B： NO， I didn't. A： Did you leave it in water before you washed it？ ........

哲學(xué)家亞里士多德曾說：給同樣的人不同的待遇，給不同的人同樣的待遇都是不公平的。因人制宜、因材施教的教育理念一直得到社會各界的認(rèn)可。個性化的英語課堂，適應(yīng)了新課標(biāo)、新教材的需要，滿足了學(xué)生終身發(fā)展的需求，最終促使優(yōu)者更優(yōu)，差者進(jìn)步，是值得探索和全面推廣實踐的。

（責(zé)任編輯 李 翔）