綠色化學教育的實踐研究

一、綠色化學教育的含義

“綠色化學教育”是工作坊基于對美國化學學會（ACS）的“綠色化學”概念的思考所提出的教育理念。它追求的是“綠色化學的教育”與“綠色的化學教育”的和諧統(tǒng)一。前者，是基于對學生乃至廣大民眾傳播“綠色的化學”的思考，追求的是讓學生樹立“綠色化學”的觀念、掌握“綠色化學”的知識、學習“綠色化學”的技能，解決教育“教什么、學什么”的問題；后者，是基于對教師乃至全社會提出“綠色的教育”的思考，追求的則是化學教育的綠色、和諧，解決教育“怎么教、怎么學”的問題。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，相輔相成，構成一個整體。

二、綠色化學教育采取的“三維六段學案輔助課堂教學模式”（見下圖）

“綠色化學教育”旨在探討在化學教學中解決“教什么、學什么”和“怎么教、怎么學”的問題。那么，我們如何實施“綠色化學教育”理念呢？綠色化學教育的課堂教學模式應該是什么樣的呢？工作坊全體成員通過開展研究教材、教法和學法的工作，決定突出學法指導，用課堂實驗方式大膽實踐，探究能促進師生共同發(fā)展的有效教學新模式，即“三維六段學案輔助課堂教學模式”，以學定教，發(fā)揮學生自主學習、教師精講點撥的作用。這個教學模式體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一；體現(xiàn)了學生的主體與教師的主導的統(tǒng)一。從實踐效果來看，此教學模式得到了師生的認同。

在“三維六段學案輔助課堂教學模式”中，“三維”是對于教師的教而言，指“導知、培能、導法”的過程；對于學生的學而言，則指“求知、展能、得法”的過程。“六段”包括：①前情回顧。復習前課內容，并以做練習的方式加以鞏固；②新課導入。結合生產、生活、社會實際等引入新的教學內容；③新課研學。以學習小組為單位，讓學生展示通過學案自主預習所收獲的知識、構建的知識體系以及存在的難題；④合作探究。學生分組討論自主探究過程中遇到的疑難問題，對于本組解決不了的問題，明確希望請教哪一個學習小組來幫助解答。在組與組的相互提問中引入競爭機制，激發(fā)學生的辯論激情，讓學生思維發(fā)生碰撞，并通過師生間的合作對疑難問題進行理解、分析和闡釋；⑤歸納總結。先由學生針對本節(jié)課的教學目標，結合自身在學習中已有的經驗和學生提出的問題，對本課知識進行歸納總結和拓展提升，同時梳理出本課的知識體系，教師訂正；⑥鞏固訓練。根據(jù)教學內容，設置情境問題，進行變式訓練，提高學生的解題能力與應變技巧，采取課堂上鞏固和課后作業(yè)兩個方式完成。其中，“學案輔助”是指根據(jù)上述“三維六段”的教學模式要求，教師以問題呈現(xiàn)的方式編寫出相對應的學案，至少在上課前一天發(fā)到學生手中，讓學生在課外先行自學探究，再在課堂上進一步深化探究。

三、“三維六段學案輔助課堂教學模式”的理論依據(jù)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展”，“注重培養(yǎng)學生自主學習、自強自立和適應社會的能力”。另外，建構主義的教育思想給我們的啟發(fā)是，教學絕不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。

四、“綠色化學教育”的實踐

2010年以來，工作坊先后建立了北海市鐵山港區(qū)南康中學、合浦縣公館中學、石康中學、合浦縣教研室、合浦縣西場中學、防城港市高中、貴港大圩一中等坊點，并輻射周邊的學校共同構建農村中學“綠色化學教育”平臺，促進師生共同發(fā)展。

“綠色化學教育”工作坊的建立，培養(yǎng)了教師的“綠色化學教育”思想，樹立了“綠色的化學”專業(yè)思想和“綠色的教育”的教學觀。工作坊還專門組織全體成員學習近現(xiàn)代有關的教育教學理論，如“做中學”理論、建構主義理論、多元智能理論、后現(xiàn)代主義理論等，撰寫了相關理論與“綠色化學教育”的論文，提高了工作坊成員的理論素養(yǎng)。同時，依據(jù)“綠色化學教育”理念，設計課堂教學模式，上公開課、研究課，提高了工作坊成員的教學能力。在培養(yǎng)學生能力方面，“綠色化學教育”引導學生學習“綠色的化學”和進行“綠色的學習”，明確了“學什么”和“怎么學”的問題；重點實現(xiàn)了兩個轉變，即“要我學”變“我要學”，“學會”變“會學”，提高了學生的學習能力。