生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)如何突出生命主題

生命科學(xué)領(lǐng)域作為小學(xué)科學(xué)課程的主要內(nèi)容，與物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域、地球科學(xué)領(lǐng)域相比較，更具生命教育價(jià)值。《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》對生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)有如下要求：“科學(xué)課程要讓學(xué)生接觸生動(dòng)活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩、引人入勝。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣?！庇纱丝梢姡龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷具體的生命現(xiàn)象的探究，提高學(xué)生對生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)健康的行為習(xí)慣和生活態(tài)度，形成人與自然和諧統(tǒng)一的觀念、可持續(xù)發(fā)展的觀念、進(jìn)化的觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，是科學(xué)教師通過生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)所應(yīng)達(dá)成的主要教學(xué)目標(biāo)。那么，生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)如何突出生命主題，凸顯生命教育價(jià)值呢？在實(shí)際教學(xué)中，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、緊扣概念，組織教學(xué)

學(xué)習(xí)科學(xué)的過程是一個(gè)科學(xué)概念形成、變化的過程。緊扣概念引領(lǐng)探究和組織教學(xué)，能有效地整合科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和情感態(tài)度價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，使生命世界需要形成的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”能通過科學(xué)概念的成功建立來實(shí)現(xiàn)。有了概念的支撐，教學(xué)活動(dòng)的脈絡(luò)設(shè)計(jì)會(huì)更清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)性會(huì)更強(qiáng)。

核心概念是單元教學(xué)的心臟，教師要站在生命科學(xué)領(lǐng)域的高度備課，依據(jù)核心概念，理清各核心概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元中的基本概念的聯(lián)系，構(gòu)建出單元教學(xué)的框架，以具體概念為單課教學(xué)的中心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過對每節(jié)課中各個(gè)具體概念的建立使學(xué)生對生命世界的認(rèn)知得以不斷延伸，最終形成以“核心概念為中心”的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

如：教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊“微小世界”單元，以人類隨觀察工具的不斷發(fā)展、視野不斷開闊為線索編寫，教師在設(shè)計(jì)這一單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要依照“科技發(fā)展促進(jìn)觀測工具的發(fā)明和改進(jìn)，觀測工具的改進(jìn)又促進(jìn)了科技的發(fā)展。從放大鏡到顯微鏡，人類觀察到了微小世界越來越多的秘密”的教學(xué)順序，抓住其中的核心概念來進(jìn)行。把單元教學(xué)的重點(diǎn)，放在引領(lǐng)學(xué)生在短短幾節(jié)課中，經(jīng)歷人類探究周圍世界的幾個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)：從肉眼觀察到放大鏡觀察，再到顯微鏡觀察。引領(lǐng)學(xué)生通過運(yùn)用放大鏡、顯微鏡等工具去觀察豐富多彩的昆蟲、晶體、細(xì)胞及微生物等這些無法用肉眼觀察到的世界，理解隨著觀察工具的發(fā)展人類對物質(zhì)世界的探究、認(rèn)知日漸深入，從中深切體會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對人類社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大推動(dòng)作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)習(xí)

在進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境教育的作用。情境是聯(lián)系科學(xué)知識(shí)與情感體驗(yàn)以及心理反應(yīng)的“紐帶”。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的融合，以積極的心態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)，積極探求生命世界的本質(zhì)。

首先是豐富創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生探究生命意義的熱情。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用問題情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等方式，引發(fā)認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生以積極的情緒投入到對生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)之中。

如：執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)三年級下冊《迎接新生命》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生在課堂中迎接蠶寶寶誕生的教學(xué)情境。學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式圍坐在一起，目不轉(zhuǎn)睛地盯著蠶卵。當(dāng)一條又一條黑色蟻蠶從芝麻大的蠶卵中鉆出來時(shí)，學(xué)生不由自主地歡呼和贊嘆。迎接生命誕生的情境，讓學(xué)生感受到了生命的神奇，激發(fā)了他們飼養(yǎng)和照顧好蠶寶寶的積極性。

又如：執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時(shí)，教師可將“水田中的食物網(wǎng)”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)為玩食物鏈撲克牌，把水田里生活的動(dòng)植物做成一張張撲克牌，學(xué)生用擺撲克牌的形式，演示他們找到的水田中的食物鏈。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅活躍了學(xué)習(xí)的氣氛，也充實(shí)了學(xué)生對食物鏈的認(rèn)知和理解。

其次是營造愛生樂教、平等和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。朋輩式的師生關(guān)系在生命世界教學(xué)中顯得尤其重要。老師和學(xué)生作為生命個(gè)體，師生之間形成的真摯的情意以及平等的關(guān)系，對學(xué)生形成正確的生命觀有著積極的激勵(lì)作用。

如：執(zhí)教六年級下冊《減少丟棄和重新使用》一課時(shí)，教師可運(yùn)用平等對話的方式，在輕松的氛圍中激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在教學(xué)中，教師借助討論式語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、參與探究，在與同伴進(jìn)行話題討論的過程中提升對垃圾減量的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生利用廢舊物進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的動(dòng)力，再推動(dòng)個(gè)人環(huán)保行動(dòng)由自我意識(shí)擴(kuò)大到寫班級倡議書的層面。

三、引導(dǎo)親歷，探究體驗(yàn)

語文課用文章、詩歌與生命對話，音樂課用歌曲表達(dá)對生命的熱愛，科學(xué)課對于生命主題的詮釋，則可以通過探究來達(dá)成?？茖W(xué)課探究的主旨是“體驗(yàn)”，在生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，“讓學(xué)生親身經(jīng)歷，體驗(yàn)生命過程”的環(huán)節(jié)不可缺少。只有讓學(xué)生參與一個(gè)個(gè)鮮活的、貼近生命的活動(dòng)，才能加深學(xué)生對生命的認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本步驟：提出問題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評價(jià)→表達(dá)與交流，才能使學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們深入探究生命世界的愿望。

如：執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《種子的萌發(fā)》一課，教師可提前一周讓學(xué)生種植黃豆并觀察黃豆萌發(fā)的過程，使學(xué)生在課前對種子的萌發(fā)有個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)使他們對“種子里有什么”產(chǎn)生探究的興趣，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。通過對比干豆子和吸水后的豆子的不同，解剖黃豆和紅豆，猜測種子各部分的作用，學(xué)生對種子萌發(fā)需要的條件以及種子的構(gòu)造有了認(rèn)識(shí)。教師用視頻為學(xué)生揭開種子萌芽的過程，將學(xué)生的種植經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地鏈接起來，可以很好地幫助學(xué)生構(gòu)建起“種子可以發(fā)育生長成新的植物，胚芽可以長出莖和葉，胚根可以長成根”的概念。從繁殖的角度，更新學(xué)生對豆子的認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生“每一顆豆子都是一個(gè)生命”的情感。

又如：執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊《相貌各異的我們》一課，教師可以用班級活動(dòng)照片引入，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，隨著“為什么人與人的相貌不一樣”問題的提出，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測-觀察-統(tǒng)計(jì)-性狀組合設(shè)計(jì)-性狀組合活動(dòng)-解釋問題”的探究歷程，理解“不同的性狀組合造成人相貌各異”的知識(shí)，最終認(rèn)識(shí)到每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，再由此產(chǎn)生對生命的熱愛之情。

四、收集事實(shí)，達(dá)成認(rèn)知

“言之有據(jù)，行有所依”是科學(xué)探究的靈魂。通過探究活動(dòng)，收集揭示生命現(xiàn)象本質(zhì)的事實(shí)、數(shù)據(jù)，用事實(shí)說話，用證據(jù)支撐生命的本質(zhì)，能增強(qiáng)學(xué)生對其他生命的認(rèn)同感，理解不同生命的存在價(jià)值和意義，欣賞不同生命的生活方式等，使學(xué)生對生命意義的認(rèn)識(shí)更全面、深入。

生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容豐富，給學(xué)生提供了多樣的收集事實(shí)和證據(jù)的形式。觀察與記錄蝸牛的外形、解剖并觀察油菜花的結(jié)構(gòu)、測量和記錄鳳仙花的生長變化、模擬和測量蘋果樹傳播種子的過程、收集和整理微小世界與人類聯(lián)系的資料……讓學(xué)生通過親歷探究活動(dòng)，尋找解開生命之謎的真實(shí)答案，不僅可發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，更能讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命世界的精彩。

如：執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《污水和污水處理》一課，第一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)“感知污水形成及其危害”，可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場提出的造成水污染的各種可能性，直接將一桶干凈的水變成污水，順勢產(chǎn)生探究的主題：“水污染主要是人類活動(dòng)造成的，怎樣減少水污染呢？”然后運(yùn)用大量的圖片、數(shù)據(jù)，增加學(xué)生的認(rèn)知，展開污染源及其危害的討論。再通過污水凈化模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解污水凈化的步驟和意義。最后，通過對已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的思維加工，學(xué)生便可對水污染現(xiàn)象作出自己的解釋了：水污染主要是人類活動(dòng)造成的，它會(huì)產(chǎn)生巨大危害；污水處理是一個(gè)復(fù)雜的過程；要增強(qiáng)保護(hù)水資源、減少水污染的責(zé)任和意識(shí)。

五、媒體輔助，鞏固認(rèn)知

信息技術(shù)能提供豐富的生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)所需的學(xué)習(xí)資源。運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，可以將視、聽、說融為一體，能生動(dòng)地再現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的過程，使平時(shí)肉眼難以覺察的東西生動(dòng)、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生感官可及的范圍之內(nèi)，克服人類感官的局限，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、立體感和動(dòng)態(tài)感，加深學(xué)生對生命世界的理解。

如：執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《其他動(dòng)物的生命周期》一課，教師充分利用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用PPT課件，向?qū)W生展示多種動(dòng)物的生命周期，使學(xué)生更直觀地了解到不同動(dòng)物的生命周期的相同與不同，認(rèn)識(shí)到不同動(dòng)物不僅各有自己的生命周期，而且有些動(dòng)物在發(fā)育的過程中身體會(huì)經(jīng)歷不同的生長階段，且每一階段都有自己的特點(diǎn)，而不同的動(dòng)物生命周期的發(fā)展階段有可能不同。

又如：執(zhí)教教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《保護(hù)我們的消化器官》一課，在讓學(xué)生經(jīng)歷了找消化器官、畫消化器官以后，教師再用播放“食物在人體里消化的過程”錄像代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中用語言講述和介紹食物的消化過程和人體各消化器官的作用的形式，使教學(xué)內(nèi)容更形象更生動(dòng)，直接刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對消化器官與健康的理解。

在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，教師要具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)理念，將生命教育作為這一領(lǐng)域教與學(xué)的重點(diǎn)，通過活動(dòng)與探究不斷滲透和強(qiáng)化對生命世界的情感態(tài)度，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，讓生命教育之花盛開在生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)之中。