整體閱讀教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用

整體性閱讀教學(xué)策略，是指在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容、體會(huì)其表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等語(yǔ)文綜合能力的一種教學(xué)策略。這個(gè)策略體現(xiàn)了閱讀的過(guò)程和閱讀行為的順序，主要是依據(jù)學(xué)生的閱讀心理及閱讀過(guò)程的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從整體到部分再到整體的過(guò)程，要求在整體把握的基礎(chǔ)上，對(duì)重要詞句進(jìn)行深入的理解，以改變閱讀教學(xué)進(jìn)行“肢解性分析”的現(xiàn)象。

強(qiáng)調(diào)整體性閱讀教學(xué)，可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一是從學(xué)生的閱讀心理及其閱讀過(guò)程的規(guī)律來(lái)看。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，首先關(guān)注的是課文的整體，他們追問(wèn)的是課文寫(xiě)了什么事情，而不是一開(kāi)始就去關(guān)注文中的某一部分是怎么寫(xiě)的。學(xué)生的這種閱讀心理發(fā)展與其閱讀期待是一致的。二是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求，改變了詞、句、段、篇的分析思路，淡化了段落教學(xué)，注重對(duì)課文主要內(nèi)容的整體把握。因此，在閱讀教學(xué)中實(shí)施整體性閱讀教學(xué)策略，必須根據(jù)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，從整體入手，按照“整體—部分—整體”的思路去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，整體性閱讀在語(yǔ)文課堂中沒(méi)有得到充分重視，由此導(dǎo)致的一些問(wèn)題還相當(dāng)突出。

例如，過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí)（字、詞、句）的教學(xué)，而忽略了對(duì)課文內(nèi)容的整體理解，在第一、二學(xué)段中尤為突出。如一位老師教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)木雕的少年》中賣(mài)木雕這一內(nèi)容時(shí)，老師先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)木雕的句子，并齊讀一遍；接著老師提問(wèn)：“琳瑯滿目”是什么意思？“栩栩如生”又是什么意思？最后齊讀這一段，就完成了這部分的教學(xué)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，老師僅僅是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解詞語(yǔ)的意思，卻沒(méi)有把詞句的理解與整段話的意思連起來(lái)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到非洲木雕的多、美和精巧。正因?yàn)闆](méi)有這樣的整體感悟，所以學(xué)生也就體驗(yàn)不到作者對(duì)木雕的愛(ài)不釋手和想買(mǎi)木雕的那種心情。

又如，過(guò)于注重對(duì)句段的分析，而忽略了其在文章整體中的作用。如一位老師教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》中女?huà)z補(bǔ)天這一部分內(nèi)容時(shí)，首先要求學(xué)生閱讀課文的第4自然段，并畫(huà)出這段話中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，接著全班齊讀這些詞語(yǔ)，然后老師提問(wèn)：從這個(gè)“煉”字你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：“煉”字是“火”字旁。）

師：課文中的火是什么火？（生：神火。）

師：要把石頭煉成液體，要幾千度，熱不熱？女?huà)z在旁邊五天五夜，你由此又能體會(huì)到什么？（生：女?huà)z補(bǔ)天很艱難、很辛苦。）

師：雖然這么艱難、辛苦，可是女?huà)z還是決心把天補(bǔ)上。請(qǐng)齊讀女?huà)z補(bǔ)天的句子，注意讀好句子中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（生齊讀句子。）

師：這些動(dòng)作突出了女?huà)z的神力，請(qǐng)大家仿照這種寫(xiě)法寫(xiě)一兩句話，要求用上三個(gè)以上表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

從這個(gè)教學(xué)片段中我們可以看到，老師過(guò)于注重字詞句段的分析和仿寫(xiě)，卻忽略了其在全文中的作用，以致學(xué)生沒(méi)有理解和感悟女?huà)z為了人類(lèi)的生存不怕艱苦、甘于奉獻(xiàn)的精神。

再如，高年段閱讀教學(xué)“低年段化”的現(xiàn)象比較普遍，走不出詞、句、段、篇的分析思路，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解、分析和判斷出現(xiàn)錯(cuò)誤。如一位教師教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時(shí)，要求學(xué)生找出表現(xiàn)描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)感受人物的特點(diǎn)。學(xué)生找出了描寫(xiě)小嘎子動(dòng)作的“圍、蹦、鉤”等詞，就說(shuō)是表現(xiàn)了小嘎子的靈活、機(jī)警、不服輸?shù)男愿裉攸c(diǎn)。其實(shí)，如果不對(duì)文本的整體閱讀感悟，單憑這些動(dòng)詞的運(yùn)用，是無(wú)法看出小嘎子的特點(diǎn)的，這種脫離了文本整體性的牽強(qiáng)附會(huì)的理解，就是典型的把文本“零敲碎打”，進(jìn)行“肢解性分析”，誤導(dǎo)了學(xué)生的分析和判斷。

這些現(xiàn)象的存在，勢(shì)必對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。因此，我們需要實(shí)施整體性閱讀教學(xué)策略來(lái)解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平和年段特點(diǎn)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中實(shí)施整體性閱讀策略，大致要經(jīng)歷下面的閱讀過(guò)程：一是讓學(xué)生閱讀全文，對(duì)文本內(nèi)容整體把握；二是在此基礎(chǔ)上，了解文本是怎樣描述事件（或人物）的；三是體會(huì)關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落在全文中的作用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言形式，從語(yǔ)言描述中感悟作者表情達(dá)意的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力；四是對(duì)文本的整體進(jìn)行體會(huì)及評(píng)價(jià)，以加深理解和體驗(yàn)，熏陶情感，揣摩寫(xiě)法，適度拓展，從而提高閱讀的質(zhì)量。

下面以鐘蕙老師執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一文的教學(xué)片段（該課在2008年全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽獲特等獎(jiǎng)）為例，解讀整體性閱讀教學(xué)策略在教學(xué)中的有效運(yùn)用：

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：激趣質(zhì)疑，初讀課文

1.播放課件，觀賞鮮花開(kāi)放圖，教師談話引入課題。

2.板書(shū)課題，生齊讀。

3.師：讀了課題，你的腦海里產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？（生交流）

4.師小結(jié)過(guò)渡：不錯(cuò)！讀書(shū)有疑，這是個(gè)好習(xí)慣。大家?guī)е鴨?wèn)題去讀課文，看看能不能自己找到答案。沒(méi)有疑問(wèn)的同學(xué)也讀讀課文，看看你讀懂了什么。

【簡(jiǎn)評(píng)：這是鐘老師開(kāi)課組織的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有三個(gè)特點(diǎn)：一是“激趣”，老師緊緊抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，觀賞鮮花開(kāi)放的動(dòng)畫(huà)課件，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀欲望；二是“質(zhì)疑”，學(xué)生在課堂上提出了“問(wèn)題”：為什么叫“花鐘”呢？花鐘是怎么樣的？……學(xué)生在質(zhì)疑中再次產(chǎn)生了閱讀的欲望，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生帶著“問(wèn)題”進(jìn)行第一次整體感悟課文的閱讀實(shí)踐；三是教師在小結(jié)中引出的“讀課文”“讀懂了什么”，其亮點(diǎn)在于教師的教學(xué)適應(yīng)了學(xué)生的閱讀心理需求，讓學(xué)生在閱讀欲望的驅(qū)動(dòng)下整體閱讀課文，嘗試解決心中的疑問(wèn)，感知課文的大致內(nèi)容?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：識(shí)記生字，整體感知

1.多形式識(shí)記生字。（略）

2.教師指導(dǎo)學(xué)生讀好課文中的長(zhǎng)句和不容易讀好的句子。

3.讓學(xué)生再次自讀課文，要求把課文讀通順，邊讀邊思考開(kāi)課時(shí)自己提出的問(wèn)題。

師：同學(xué)們，開(kāi)課時(shí)你們想問(wèn)的問(wèn)題，現(xiàn)在找到答案了嗎？（學(xué)生匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)收獲。）

4.師小結(jié)過(guò)渡：真是書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)啊。通過(guò)讀書(shū)，我們找到了問(wèn)題的答案，也初步讀懂了課文的內(nèi)容?，F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)俅文x課文，看誰(shuí)能用自己的話把課文幾段話的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（1）學(xué)生默讀課文練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。

（2）教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容的方法，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

【簡(jiǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，鐘老師首先關(guān)注了學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，通過(guò)檢查生字的認(rèn)讀情況和對(duì)長(zhǎng)句和難讀好的句子的指導(dǎo)，為學(xué)生的閱讀掃清了障礙；其次是關(guān)注差異、資源共享，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中自己尋找問(wèn)題的答案，并經(jīng)過(guò)相互交流，為進(jìn)一步了解課文內(nèi)容搭建了一個(gè)共同進(jìn)步的平臺(tái)；第三是教師通過(guò)小結(jié)，畫(huà)龍點(diǎn)睛般引出概括課文內(nèi)容的方法，并進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得“方法”，在運(yùn)用“方法”中培養(yǎng)“整體把握”課文內(nèi)容的能力?！?/p>

以上兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生從感知課文到初步把握課文內(nèi)容的過(guò)程，是整體性閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。接下來(lái)針對(duì)文本組成的“部分”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教師組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入與文本的對(duì)話，加深對(duì)文本的體驗(yàn)和理解，逐步提高閱讀的綜合能力。在“部分”的閱讀教學(xué)中，要注意規(guī)避與課文整體無(wú)關(guān)的、孤立的換詞換句以及脫離文本的為訓(xùn)練而訓(xùn)練的句段分析和仿寫(xiě)形式。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：精讀感悟，學(xué)習(xí)積累

1.師：課文圍繞“花鐘”主要寫(xiě)了不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，介紹了不同的花開(kāi)放時(shí)間不同的原因，人們就是根據(jù)各種花開(kāi)時(shí)間的不同，做成了花鐘。

2.課文中哪些句子具體寫(xiě)出了“不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”？自讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子，找出花開(kāi)的時(shí)間。

3.師：課文一共寫(xiě)了九種花開(kāi)的時(shí)間，讀讀這些寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，作者是怎樣寫(xiě)的？你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)中發(fā)現(xiàn)：①按從早到晚的順序?qū)?。②有些是?xiě)幾點(diǎn)，有些用“左右”表示大概的時(shí)間，分句間隔使用。③詞語(yǔ)位置不同等。）

4.師：通過(guò)觀察，作者發(fā)現(xiàn)了“一天之內(nèi)，不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的?！边@個(gè)內(nèi)容就是圍繞這句話具體寫(xiě)的。再讀讀課文，除了寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)不同，你們發(fā)現(xiàn)還有哪些不同的地方？（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)作者寫(xiě)九種花的開(kāi)放，用了九種不同的說(shuō)法。）

5.（學(xué)生交流）教師小結(jié)：課文用了不同的說(shuō)法介紹了九種花的開(kāi)放，大家再細(xì)讀這部分內(nèi)容，看看作者是怎樣寫(xiě)的？（感悟課文語(yǔ)言的精妙，體會(huì)作者表情達(dá)意的方法。）

【簡(jiǎn)評(píng)：教師指導(dǎo)學(xué)生精讀這部分內(nèi)容，有兩個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)：一是抓住關(guān)鍵句子“不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的”，去體會(huì)作者是怎樣進(jìn)行具體描述的。讓學(xué)生在讀課文、找句子的過(guò)程中，理解課文關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用；二是在閱讀中抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)作者寫(xiě)九種花的開(kāi)放用了九種不同的說(shuō)法。這兩個(gè)預(yù)設(shè)是從對(duì)課文整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)入精讀“部分”的閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的感受、理解和欣賞能力?！?/p>

6.讓學(xué)生在整體閱讀了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇一種自己最喜歡的說(shuō)法，并和同桌交流喜歡的原因。

生：我喜歡夜來(lái)香，它在八點(diǎn)開(kāi)花，因?yàn)榘它c(diǎn)正是人們散步的時(shí)間，讓人們來(lái)看它開(kāi)花。

師：夜來(lái)香八點(diǎn)開(kāi)花，短短四個(gè)字也告訴我們花開(kāi)了。你能像描寫(xiě)其他花一樣，用一些準(zhǔn)確的詞語(yǔ)把它開(kāi)花的樣子具體說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：夜來(lái)香開(kāi)花的時(shí)候很香。

生：舒展開(kāi)自己的花瓣。

生：夜來(lái)香八點(diǎn)開(kāi)花，散發(fā)出誘人的香味……

生：我喜歡月光花，它在晚上舒展開(kāi)自己的花瓣……

師：請(qǐng)女孩子站起來(lái)，想象自己就是那一朵朵美麗的月光花，你們?cè)趺词嬲姑利惖幕ò?？（學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作：月光花舒展開(kāi)自己的花瓣。）

師：像孩子們這樣自由自在地想怎么開(kāi)就怎么開(kāi)，這就是舒展開(kāi)自己的花瓣。多美啊！老師的眼前出現(xiàn)了一大片月光花。

……

7.小結(jié)：作者通過(guò)留心觀察每種花開(kāi)的樣子，用了不同的詞語(yǔ)、不同的說(shuō)法，寫(xiě)出了每種花開(kāi)的特點(diǎn)，把花的美麗展現(xiàn)在我們的眼前。讀了課文我們可以看到，表達(dá)同一個(gè)意思還能有這么多的說(shuō)法，可見(jiàn)祖國(guó)的語(yǔ)言是多么豐富多彩啊。希望大家在今后的閱讀中，注意把這些好詞句積累起來(lái)。

【簡(jiǎn)評(píng)：教師在這個(gè)片段的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從夜來(lái)香、月光花等花開(kāi)的描寫(xiě)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和表情達(dá)意方法的精妙，積累優(yōu)美的詞句。更重要的一點(diǎn)是，無(wú)論是對(duì)詞語(yǔ)或句子的理解與感悟，教師都注意把它們和“花開(kāi)”這一整體聯(lián)系一起，避免了脫離文本的為訓(xùn)練而訓(xùn)練的現(xiàn)象，提高了閱讀教學(xué)的效率?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：細(xì)讀探究，了解原因

1.生默讀第二自然段，思考：這一段主要介紹什么內(nèi)容？

2.生匯報(bào)交流，在交流中讀懂該自然段的意思。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生在交流中弄明白：各種花開(kāi)的時(shí)間是與溫度、濕度、光照和昆蟲(chóng)的活動(dòng)密切聯(lián)系的。

4.朗讀第三自然段，體會(huì)植物學(xué)家用花做成花鐘的絕妙做法。

【簡(jiǎn)評(píng)：這一學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在閱讀與交流中弄清楚各種花開(kāi)的時(shí)間不同的原因及花鐘的做法。教學(xué)上采取了探究式的學(xué)習(xí)方式，先讓學(xué)生自讀課文了解內(nèi)容，再讓學(xué)生在交流中探究，最后是在教師的指導(dǎo)下找出其原因。學(xué)生了解了“原因”及“做法”，就為下一步對(duì)課文整體的再認(rèn)識(shí)打下了基礎(chǔ)?！?/p>

學(xué)習(xí)活動(dòng)五：回顧全文，總結(jié)拓展

1.回顧全文，了解課文的表達(dá)順序。

2.領(lǐng)悟作者為什么能發(fā)現(xiàn)花開(kāi)的時(shí)間不同、花兒開(kāi)放的樣子不同，而且同樣寫(xiě)花開(kāi)，能用不同的詞語(yǔ)、不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)。（體會(huì)作者對(duì)事物的留心觀察和用心思考，讓學(xué)生懂得多看、多問(wèn)、多記錄、多思考、多想象，這就是留心觀察。學(xué)會(huì)觀察，能使我們?cè)谏钪杏懈嗟陌l(fā)現(xiàn)。）

【簡(jiǎn)評(píng)：這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是在“部分”賞析后，對(duì)課文整體的再把握。教師不僅僅是對(duì)全文的歸納總結(jié)，更重要的是在統(tǒng)籌整體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，去體會(huì)本課的表達(dá)順序，感悟作者留心觀察、善于發(fā)現(xiàn)、用心思考的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用?！?/p>

整體性閱讀教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，提高了學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，更好地落實(shí)了閱讀教學(xué)的工具性與人文性，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中言意兼得，從而促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。