多維互動教學模式在變頻器教學中的應用

【摘 要】隨著我國機電一體化在社會中的應用需求的不斷增長，對該學科人才的教育與培養(yǎng)提出了更高的要求。通常情況下，技工學校的教育模式仍然是傳統(tǒng)的舊時的，這明顯不利于教學質量和效益的進一步提高。本文旨在以技工學校高級班變頻器教學為案例，就教學中凸顯的問題和引入多維互動教學模式在教學中的應用展開重點論述。

【關鍵詞】多維互動；教學模式；變頻器教學

我國現(xiàn)階段技工學校教學模式已經越來越不適應社會對于相應高級水平和高素質人才的需要，即使在技工學校的高級班也不例外，因此有必要加以改進教學模式。本文就以變頻器教學為切入點，從互動角度，就原教學模式在變頻器教學中存在的問題展開論述，并重點闡述多維互動教學模式的教學手段、教學方法、組織方式在變頻器教學中的應用實踐。

一、傳統(tǒng)的教學模式在技工學校高級班變頻器教學應用中的問題

1、技工學校高級班變頻器教學的目標及內容。變頻器教學是技工學校高級班機電一體化專業(yè)和電氣自動化專業(yè)開設的一門職業(yè)技術理論學科，其任務就是介紹變頻調速控制系統(tǒng)在電氣傳動中的應用，著重講解以變頻器為核心的各種控制系統(tǒng)的安裝、調試與運行的基本知識。學生通過學習，能進一步學到與變頻器教學相關的一系列理論與實踐方法。對于高級班的學生來說，需要達到獨立完成教學規(guī)定的實驗、正確觀察并記錄實驗中出現(xiàn)的各種想象和數據、并得出結論、能閱讀變頻器的性能參數表、產品使用說明書、能親自完成變頻器控制系統(tǒng)的接線、安裝和調試等多項能力要求。

2、傳統(tǒng)的教學模式在變頻器教學中暴露的問題。高級班的變頻器教學很大程度上仍然是以教師灌輸式、填鴨式為主要特點的教學模式，學生也是在下面被動接受。在學習變頻器的相關教材時，教學模式一般是教學講完理論，學生才有機會在專門的實驗課上親自動手操作；教師在課堂上只顧及按照自己備課的順序來機械式的講述，并沒有照顧到學生的接受能力、只是被動的傳授理論知識、學生也只能“被迫”接受知識；教師為了提高學生的考試及格率或通過率，只注重考試上的應用而忽視實踐；教師上課時缺乏課堂活躍度，整節(jié)課堂死氣沉沉，學生響應度不高，不但影響教師教學的積極性，也直接導致學生學習效率的低下。

二、多維互動教學模式在變頻器教學中的構建應用

面對傳統(tǒng)意義上的教學模式的種種弊端和社會對技工學校高級班學生專業(yè)素質的新要求，迫切需要改進、創(chuàng)新教學模式，而多維互動教學模式的構建則為變頻器教學的改進提供了成功的實踐經驗。下面就引入多維互動教學模式在教學中的應用實踐及所產生的積極作用做逐步描述。

1、多維互動教學模式以課堂互動為核心，在教學中將教學主體與其他教學主體和教學環(huán)境全面建立信息、情感、思想和人格等方面的交往關系，來提高教學的活力和培養(yǎng)學生自主學習的能力。比如，在學習變頻器的外形與結構時，教師通過布置任務、采用多媒體教學技術與學生觀摩實物相結合的方式，指引學生自主學習、探索問題、調動他們的聰明才智，如此學生們便總結出變頻器由整流單元、逆變器、高容量電容和控制器4個部分構造而成，其中整流單元是要將工作頻率固定的交流電轉換為直流電；高容量電容是存儲轉換后的電能。高級班學生會感受到課堂主人的榮譽感，從而更激發(fā)學習的積極性和主動性。

2、教師要充分利用當代先進的教學設施，不斷增強教學中的情趣、激發(fā)學生的興趣和課堂的參與程度。如：在講到變頻器主電路的分類問題時，教師可以先現(xiàn)場讓學生觀摩，并通過制作幻燈片在投影儀上演示；也可以拿變頻器實物在現(xiàn)場展示讓學生通過觀察、分析，學生們帶著這些疑問學習，便有目標和方向感，特別是教師通過現(xiàn)場引領學生操作、觀察變頻器，學生再結合書本理論，會很快得出結論：電壓型是將電壓源的直流轉換為交流的變頻器，直流回路的濾波是電容；電流型是將電流源的直流轉換為交流的變頻器，其直流回路濾波是電感。這樣能讓課堂更加有趣味、課堂效果和質量都獲得了提升、師生也在課上實現(xiàn)了有序、愉快的互動。

3、教師要切實把握好變頻器教學的應用特點，利用多維互動教學模式讓學生重視實驗和聯(lián)系理論。教師要在每節(jié)課都要拿著實物，讓幾位學生一組開展分組討論，先研究本節(jié)課的理論知識點和方法，在學生研究的基礎上，教師在予以系統(tǒng)、準確、完整地講解。學生們聽懂后，接著開始做實驗，也是通過團隊協(xié)作這樣一種學生與學生之間的互動逐步完成實驗，實驗完成后，教師再對每組學生的實驗結果進行點評。一個生動的例子是：變頻器教學要求學生對一般的變頻器控制系統(tǒng)能根據產品說明，對照實物弄清原理，正確使用，正確完成其接線、安裝和調試，根據這個目標，學生們就要認真閱讀變頻器控制系統(tǒng)的產品使用說明書，與教材的理論知識有機結合起來，盡快深刻理解其基本原理與使用方式，為實際接線和安裝等實踐活動夯實牢固、扎實的基礎；在實際動手應用時，教師要圍著學生督促、檢查其實踐狀態(tài)，對于不符合變頻器操作要領或步驟的地方，要予以糾正，確保下次不再重犯；對于其操作有疏漏或不熟練的地方，要在實驗后的課上展開系統(tǒng)的理論總結，這樣便是一節(jié)生動活潑的多維互動變頻器教學實驗課。

4、需要特別強調的是，多維教學模式是要在構建學習理論和目標教學基本模式的基礎上，讓學生都能在課堂上實踐動手操作能力，感受操作體驗，并開動腦筋觀察思考，積極表達個人觀點，多動腦加強創(chuàng)新思維的過程，在此，能夠完整地調動學生的各種器官參與到教學活動中來，深化了學生的主體性，讓學生都能在和諧、民主的課堂氣氛中，經過教師引導、從而讓學生的思維達到最大活躍點并能獨立自己探索問題、加大課程理論的創(chuàng)新、應用意識，將教學活動視為師生開展心靈與心靈溝通的管道與橋梁，努力讓書本上的“死知識”變“活”，打造一個由學生主導、教師引導、學生與學生之間配合的新教學環(huán)境。這樣能更讓學生注意力達到高度集中、情緒愉快、飽滿熱情和精神放松，從而極大地提高了變頻器教學水平和效率。如：做變頻器外部、組合操作實驗時，教師在充分告知實驗要領和注意事項后，由學生利用變頻器選用件組合外圍電路，使變頻器實現(xiàn)多種運行方式，如外部運行方式、組合運行方式、程序運行方式、多段速運行方式等。在外部操作時，學生應動手利用外部的開關、電位器等元件將外部操作信號輸入到變頻器，控制其運轉；學生要用PU操作和外部操作兩種方式并用完成組合操作。學生們會在做實驗的同時，進一步深入、掌握了理論知識，也為將來勝任變頻器工作打下了堅實的基礎。

結 語

多維互動教學模式的成功應用，徹底改變了過去陳舊、死板、落后的教學模式，充分發(fā)揮學生課堂的“主人公”角色，通過師生互動、學生與學生互動等多維互動模式，讓學生的學習心理從過去的厭倦做變頻器實驗、擔心學不會變頻器教學知識轉變?yōu)槟苁炀?、從容地將變頻器知識理論與實驗技巧有機結合，從而使技師學院高級班的學生都能學好、學精變頻器教學。

參考文獻

[1]王瓊曼，趙斌.大學機電一體化教學模式的弊端及完善[J].科教文匯(上半月);2009年09期

[2]熊惠，張艷玲，王金鳳.基于網絡的變頻器教學模式探索[J].天津機械工業(yè)出版社;2011年11期

[3]吳格明.新課程改革堅持多維互動教學模式的必要性[J].山西教育出版社，2010年02期

[4]耿建喜，李懷恩.多維互動教學模式在機電一體化教學中的應用與實踐[J].四川人民出版社，2011年13期

[5]王乃靜，郭仁華，徐春偉.變頻器教學模式改進探究[J].河北教育出版社，2010年12期