提高后進生作文能力之我見

[關(guān)鍵詞]語文教學；后進生；作文能力；寫作熱情；寫作素材；寫作方法

[中圖分類號]G623.24 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0089—01

作文能力是決定學生語文素質(zhì)的一個重要因素，故提高后進生的作文能力就成了提高學生語文素質(zhì)的關(guān)鍵。《語文課程標準》中的作文教學部分指出，教師“應(yīng)利用各種機會，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的潛力”，即從情感出發(fā)，幫助后進生樹立寫好作文的信心，誘發(fā)其寫作熱情，教會其積累素材，指導其寫作方法，鼓勵其勤改多練。在這方面，筆者在教學中作了如下的探索。

一、消除心理障礙，激發(fā)寫作熱情

后進生的作文大多語言干巴，詞不達意，詞句混亂，錯別字多，對寫作失去信心。針對后進生作文的結(jié)癥，我利用“自信是走向成功的動力”采取如下措施：

1 按文尋因、順藤摸瓜地耐心開啟后進生的心扉。教師要把后進生的作文失敗歸因于非智力因素，讓他們正視自己的潛力，明白寫不好作文并非自己頭腦遲鈍，而是功夫沒到家，從而消除他們的心理壓力，樹立寫好作文的信心。

2 為后進生寫好作文大開“綠燈”。在具體的幫教過程中，教師要對后進生適當放低作文尺度，適應(yīng)他們的作文接受程度；適時放慢作文進度，照應(yīng)他們的學習速度；適當降低坡度，構(gòu)筑寫作臺階，削減他們爬坡的難度，使他們嘗到成功的甜頭，看到作文的廣闊前景，從而增強寫作的信心。

3 細心誘導，處處為后進生著想。教師要找出后進生作文中用詞造句、描寫的閃光點，并在全班點名進行表揚、鼓勵，使后進生有積極向上的動力，從而對寫作產(chǎn)生熱情。

二、參加活動，學會觀察。積累寫作素材

后進生一見作文題目，就緊皺眉頭，半天也無話可寫，不知所措。而作文是通過思維加工后的語言文字表達，它來源于生活。為此，教師要盡可能給學生提供參與校內(nèi)外、班內(nèi)外各項活動的機會，引導他們廣泛地接觸社會、生活、自然，培養(yǎng)他們觀察事物、認識事物的能力。例如，可讓后進生當本班好人好事記事員，為中隊板報園地寫稿；利用后進生好動的特點，組織他們?nèi)ッ阑@，義務(wù)勞動，記下生動的生活片段……從而養(yǎng)成他們多方位、多角度地觀察豐富的生活、感受信息、積累素材的良好習慣。

三、讀寫結(jié)合，取法范文，教給后進生寫作方法

后進生有素材，沒有豐富的詞匯和寫作方法還是不會寫，為此教師可進行這樣的指導練習：1，鼓勵后進生閱讀圖書報刊，加強課外閱讀，常用隨筆(根據(jù)各自興趣任意寫)的形式寫讀書感受、生活故事，從而積累好詞好句，準確地練習用詞造句；2，教育家葉圣陶說：“課本就是例子?！币痪湓捴v出課文的學習對作文借鑒的重要性。故而，教師要讓學生對每篇范文都認真、細心地學習、品味，學好課文。

四、重視評析，及時反饋，鼓勵勤改多練

葉圣陶說：“文章要自己改，學生只有學會了改的本領(lǐng)，才能把作文寫好?！睘榇耍覀円獙⒆魑呐闹袉渭兊慕處煱贪牡膯蜗騻鬟f局面變?yōu)閹熒餐u析修改并貫穿于作文教學全過程。首先，教師批改后評出成績的作文可允許學生不斷進行修改，之后教師重閱，對修改后的作文再加上浮動分，使學生從浮動分獲得成功的喜悅，形成不斷上進、主動修改作文的內(nèi)部動因；其次，根據(jù)前面的修改方法，學生按教師的講評、批語進行力所能及的修改。這樣在教師的主動作用下，后進生修改習作的積極性得以充分調(diào)動，長期堅持，就可以達到預(yù)期的效果；最后，在教學中實行多角度、多方位的分層指導，優(yōu)秀生重在自改，中等生重在點撥、啟發(fā)自改，后進生重在面批、面改。對每篇習作，具體按五步進行修改：1.自改草稿，充實提高；2.小組互評，取長補短；3.班級點評，共同提高；4.個人自改，具體周到；5.批后精改，創(chuàng)新提高。

總之，教學是門藝術(shù)，提高后進生寫作能力更需要恰當?shù)姆绞椒椒?。只要教師用真心去啟迪學生心靈，用真切語言與學生溝通，后進生的作文能力一定會得到提高。

編輯：劉立英