構(gòu)建小學語文樂學課堂“五法”

[關鍵詞]語文教學；樂學課堂；興趣；情境；氛圍；探究；評價

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0068—02

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，我國古代著名教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界。樂學體現(xiàn)的是現(xiàn)代課堂教學中教師的智慧，教師精湛的教學藝術(shù)。樂學更體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，他們是課堂學習的主人。樂學課堂把學生由知識的“灌裝桶”變?yōu)楠毩⑺伎嫉难芯啃蛯W生，由學習基本知識變?yōu)閷χR的探究體驗，由內(nèi)向羞澀變?yōu)榇蠓接赂?，由膽怯變?yōu)樽孕?。樂學課堂是高效學習的課堂，是智慧的課堂。那么，如何成就一堂高效率的課，讓學生主動學習，樂于學習呢?

一、激趣導入——樂學課堂的起點

心理學家研究表明，學生對學習內(nèi)容如果產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲望，學習就會收到事半功倍的效果。在課堂的開始，教師就要激發(fā)學生的濃厚興趣，因此，課堂導入就成了一門藝術(shù)。由于內(nèi)容不同，導入的方法也不相同。常用的導入方法有下列幾種：1.故事引入法。根據(jù)小學生愛聽故事的特點，教師用生動有趣的故事開講，可以使學生在輕松、愉快的氣氛中進入學習；2.創(chuàng)設疑問法?？筛鶕?jù)教學內(nèi)容提出新奇疑難的問題，讓學生進行思考，充分調(diào)動學生的思維，使學生產(chǎn)生一種強烈的求知欲；3.幽默風趣法。如，在執(zhí)教《太陽》第二課時，有位教師是這樣導人新課的：“自從小時候看到美國宇航員登上月球之后，我就萌生了一種愿望，長大后我一定要登上太陽考察，為我國的天文事業(yè)做貢獻?！睂W生聽后哈哈大笑，一位學生站起來說：“老師，你還沒挨著太陽的邊就已經(jīng)化為灰燼了。”教師問為什么。學生說：“課文中講太陽是個大火球，它的表面溫度很高?！边@位教師的導入巧妙地激發(fā)了學生的興趣，可想而知，對于下文的學習，學生的學習興趣是如何濃厚與高漲；4.實物演示法；5.激起情感法。

二、創(chuàng)設情境——樂學課堂的手段

情境教學是以生動、形象的情境激起學生學習興趣的一種教學方法。在教學中教師應根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設適當?shù)那榫?，引起學生的情感共鳴，使學生樂于學習，從而獲得最佳的教學效果。情境教學能充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力進一步提高。常用的情境教學法有以下幾種：

1 利用多媒體創(chuàng)設情境。在教學中利用多媒體創(chuàng)設情境，能喚醒學生主動學習的意識，引發(fā)學生的情感共鳴。如，在執(zhí)教《再見了，親人》一課時，由于故事發(fā)生的背景距離學生的生活實際較遠，學生在學習中提不起興趣。這時，我通過課件展示發(fā)生在朝鮮戰(zhàn)場上中朝人民并肩作戰(zhàn)可歌可泣的一幕，再配上《英雄兒女》的主題曲，把學生一下子帶到了戰(zhàn)爭的環(huán)境中，學生仿佛成了戰(zhàn)場上的一員。頓時，學生熱血沸騰，他們內(nèi)心的情感被激發(fā)了，他們積極地投入到課文的學習中，理解了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2 運用實物演示情境。實物演示就是通過給學生展示鮮明、具體的事物激發(fā)學生的學習興趣，使學生活動成為學生主動、自覺的活動。如，在《兩個鐵球同時著地》的教學中，教師可以準備一大一小兩個不同的鐵球，然后把兩個鐵球同時從同一高處拋落，讓學生親眼觀看結(jié)果，從而理解伽利略的話，也可以讓學生自己演示，記錄觀察結(jié)果，感受伽利略在科學道路上嚴謹、執(zhí)著的態(tài)度。

3 扮演角色體會情境。在語文教學中可以通過讓學生分角色朗讀和扮演人物角色兩種方法，使學生從心理上把自己當做課文的主人公，讓學生站在該角色的立場上深入課文，走近作者，走進文本，實現(xiàn)與作者的對話、交流，從而深層地理解文本。在小學語文課本中有許多課文可采用此法，如《小蝌蚪找媽媽》《爭吵》《去年的樹》《可貴的沉默》等。

4 語言描述構(gòu)建情境。教學語言是創(chuàng)設情境的基礎。教師可以用優(yōu)美的語言，適度的語調(diào)，明快的節(jié)奏繪聲繪色地描述課文的情景，啟迪學生想象，引導學生“神游”于情境之中，增強學生對課文的感知和理解。

三、和諧氛圍——樂學課堂的保證

“親其師而信其道”，在教學中如果不關注學生的情感，教師只顧自己表演，勢必會造成“學而無樂”的結(jié)果。課堂應該是一個快樂的學習場所，在歡樂和諧的氣氛中，學生的注意力集中，掌握知識技能的狀態(tài)最佳。這就要求教師以平等、民主的態(tài)度去了解學生、關注學生，讓學生從內(nèi)心深處喜歡教師，尊重教師。只有建立這樣一種和諧的學習氣氛，學生的思維才最活躍，才能主動學習，愿意學習，樂于學習。

四、合作探究——樂學課堂的追求

努力創(chuàng)設開放而充滿活力的課堂是每位語文教師的追求。一堂好的語文課應該是百花齊放、百家爭鳴，應該是一個互動的人際場所，師生有互動，生生有交流。

《語文課程標準》指出：“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，我們在進行教學時要為學生創(chuàng)造合作探究的機會，放手讓學生自主探究知識，使他們在自主、合作、探究的過程中真正掌握知識、思想和方法。

合作學習倡導積極參與、尊重差異、優(yōu)勢互補，是以小組活動為主體進行的一種教學活動。在合作學習中，師生有互動，生生有交流。探究學習要求教師鼓勵學生提出問題，討論問題，自己找出答案，是圍繞著培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考、研討、解決問題的能力所進行的學習與教學活動。學生在學習的過程中與文本交流，與老師交流，與作者交流，互相交流。在合作探究的過程中培養(yǎng)學生獨立思考、尋疑解惑的能力，讓學生在一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習，學生才能形成自己獨特的學習風格，才能張揚自己的個性，才能真正成為學習的主人。

五、多元評價——樂學課堂的關鍵

《語文課程標準》指出：“不應該強調(diào)評價的甄別和選拔功能，要突出語文課程評價的整體性與綜合性?！痹u價的目的是全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，不應該只重視學習的結(jié)果，只看重分數(shù)。在教學活動中學生只要有點滴的進步，教師都應該投以贊許的目光，鼓勵學生繼續(xù)進步。

作為教師至少應當從以下幾方面評價學生：1.在課堂教學中評價要遵循及時性原則。要從三維目標出發(fā)，給學生創(chuàng)造進步的機會，及時鼓勵學生；2.在課內(nèi)輔導中評價要體現(xiàn)差異性原則。課內(nèi)輔導要承認個體的差異，切合學生的實際，做到細心、耐心；3.作業(yè)要把握等級性原則。在學生的作業(yè)本上應采用圈點的批改符號，不要出現(xiàn)觸目驚心的大紅又。采用等級給分制時，還應寫上鼓勵性評語，讓學生獲得成就感；4.考試中要體現(xiàn)“人本”性原則。考核的內(nèi)容應該是多樣化的，應貼近學生的學習、生活實際，不應以分數(shù)看成敗，以成績論英雄，要注重學生的點滴成長與進步。

樂學課堂不僅呈現(xiàn)的是高效的課堂，更是動態(tài)的課堂，生命的課堂。作為學生學習伙伴的教師應該想盡一切辦法，努力營造學生樂意學習的課堂，讓學生在課堂上彰顯個性風采。

編輯：劉立英