新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見誤區(qū)及對策

[關(guān)鍵詞]新課改；數(shù)學(xué)教學(xué)；誤區(qū)；對策

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0058一01

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，許多教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效果有了質(zhì)的飛躍，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了極大的提高，這為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力、合作意識起到了重要的促進(jìn)作用。但是，在具體實施新課改教學(xué)的過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的誤區(qū)，不僅阻礙了新課改工作的順利進(jìn)行，而且抑制了學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高。下面本人就結(jié)合自己的教學(xué)實踐和對新課改的一些淺顯認(rèn)識，談幾點看法。

誤區(qū)一：片面地依靠新教材，而忽視通過“備學(xué)生”對教材進(jìn)行靈活處理

長期以來，部分教師已形成了教教材的習(xí)慣，認(rèn)為教材集專家、學(xué)者的智慧于一體，是經(jīng)過嚴(yán)格的科學(xué)論證、一線實踐而成的，于是視教材為神圣衣缽，不敢有絲毫的質(zhì)疑。所以，在實施教學(xué)的過程中，依然走照本宣科的老路。手執(zhí)新課改教材，課堂教學(xué)卻死水一潭；大談新課改理念，卻毫無創(chuàng)新。

對策：現(xiàn)行的新教材只能是教師教學(xué)的一個參考和依據(jù)，到底課堂教學(xué)中如何處理教材，如何設(shè)計內(nèi)容，應(yīng)該與我們所教學(xué)生的實際狀況相適應(yīng)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的靈活性和選擇性，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求上僅規(guī)定了學(xué)生在相應(yīng)學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的基本水平。這恰恰給教師創(chuàng)造性地使用教材提供了一個廣闊的空間，也為教師靈活、有效地自主處理教材提供了絕好的平臺。因此，教師在教的過程中，必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)所教學(xué)生的實際情況，對新教材中的部分知識進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補充和改編。只有這樣，教師才能在新教材的基礎(chǔ)上靈活地開發(fā)教材，才能在課堂上開辟自己的教學(xué)舞臺和教學(xué)天地。

誤區(qū)二：片面地追求合作交流。忽視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

部分教師在課堂教學(xué)過程中，為追求教學(xué)形式的多樣、課堂氣氛的活躍，不論大小問題都讓學(xué)生去合作交流，絲毫不給學(xué)生提供自主思考的時間和空間，即便是提供了，由于時間的短暫和倉促，也只能是優(yōu)等生有所領(lǐng)悟，中下等生一頭霧水。這樣的教學(xué)過程，致使部分學(xué)生對知識的理解似是而非，對知識的運用模棱兩可，對知識體系的認(rèn)識更是凌亂不堪。相應(yīng)地出現(xiàn)了學(xué)生遇到問題不去思考，課后作業(yè)只等抄襲，兩極分化日益嚴(yán)重的不堪局面。

對策：和他人合作是未來每一個公民都必須掌握的基本技能。但我們不能一味地追求合作，形成學(xué)生思維上的惰性。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生先在獨立思考的基礎(chǔ)上，再與他人交流各自對問題的理解、解決問題的思路和辦法、所獲得的成果等。這樣，我們就需要給學(xué)生提供足夠思考的時間和空間，讓每一個學(xué)生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問題，最大限度地滿足每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，最大限度地開啟每一個學(xué)生的智慧潛能，鼓勵和引導(dǎo)每一個學(xué)生去想、去說，充分發(fā)揮學(xué)生自主思考、自主探索、自主研究的主體作用。要知道，新課改倡導(dǎo)的自主思考、合作交流是有邏輯關(guān)系的，自主思考是基礎(chǔ)，合作交流是提升，合作交流是建立在自主思考基礎(chǔ)之上的，沒有了自主思考，合作交流只能是無源之水、無本之木。

誤區(qū)三：片面地追求對知識形成過程的探究。忽視了對數(shù)學(xué)概念的剖析

對于數(shù)學(xué)知識的形成過程教師經(jīng)?；ù罅康臅r間讓學(xué)生探索、實踐、研究，而對于數(shù)學(xué)概念則是一帶而過、輕描淡寫，這造成了學(xué)生不能正確地理解概念、把握概念，從而不能靈活地運用概念。數(shù)學(xué)概念貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程，其重要性不言而喻。學(xué)生對概念理解不透，將導(dǎo)致他們對部分知識學(xué)習(xí)的缺失，甚至?xí)苯映蔀橐院髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。

對策：對學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，最重要的就是使學(xué)生理解和掌握這個概念的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵就是概念所反映事物本質(zhì)屬性的總和，概念的外延就是概念所涉及的范圍。對于概念的內(nèi)涵，為突出其本質(zhì)屬性，需作逐字逐句、深入淺出的分析，突出關(guān)鍵詞在本質(zhì)屬性中的地位。對于概念的外延，必須將它的每一項都講到，又必須強調(diào)這其中的每一項都是獨立的、等地位的。同時，應(yīng)配備相應(yīng)的具有典型性、針對性的習(xí)題作為具體的指導(dǎo)和鞏固，讓學(xué)生在分析和對比中深化對概念的理解，以達(dá)到熟練運用概念解決問題的目的。

編輯：劉立英