淺議初中英語教學(xué)的潛能訓(xùn)練

[關(guān)鍵詞]初中英語教學(xué)；潛能；訓(xùn)練

[中圖分類號]G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004—0463(2012)11—0035—01

一、挖掘教材潛能

九年制義務(wù)教育英語新教材(人教版)采用了聽、說領(lǐng)先的結(jié)構(gòu)功能教學(xué)法，初中共分三冊，每冊均以學(xué)生用書、練習(xí)冊、教師用書、閱讀訓(xùn)練、口語和聽力錄音帶、教學(xué)掛圖等配套發(fā)行。其中學(xué)生用書的編排個例以“單元”為單位，每一單元都包含著句型操練、口語運(yùn)用、語言用語問題、閱讀材料、語音語調(diào)和學(xué)習(xí)方法與操練等幾個部分，在單詞的掌握上向?qū)W生提出了“四會”的分級要求，即對聽、說、讀、寫四種技能的不同程度的掌握。非重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生應(yīng)掌握大綱上規(guī)定的“四會”的單詞這一最低標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)掌握全套教材三冊共計(jì)1200個詞匯，同時(shí)高頻度的復(fù)現(xiàn)單詞是該套教材的另一特色。新教材大大減少了記憶單詞的困難，有利于初中學(xué)生對單詞的重復(fù)記憶。單詞高頻度復(fù)現(xiàn)符合初中學(xué)生的記憶特點(diǎn)。

二、重視教學(xué)潛能

我國中學(xué)英語傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成連續(xù)不斷地積累知識和訓(xùn)練記憶，它所調(diào)動的和充分利用的學(xué)生大腦功能，只是與機(jī)械記憶有關(guān)的那一部分相聯(lián)系，這顯然不利于學(xué)生智力的發(fā)展，也不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，這種教學(xué)讓學(xué)生機(jī)械地接受語言知識的一部分信息，而語音素質(zhì)、言語能力的培養(yǎng)重視不足。筆者在此將這種不利局面的形成歸結(jié)為三個主要方面：即中考指揮棒的誤導(dǎo)、教學(xué)設(shè)施的匱乏和師資質(zhì)量的低下。

初中英語教學(xué)不應(yīng)僅僅把應(yīng)付中考作為教學(xué)的宗旨，而應(yīng)著眼于在讓更多的學(xué)生順利通過中考的同時(shí)，把更多的精力傾注在學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)上。長期以來，語言環(huán)境一直是中學(xué)英語教學(xué)的一個障礙，甚至某些重點(diǎn)中學(xué)也出現(xiàn)了令人啼笑皆非的現(xiàn)象，英語教師講的英語不純正，中國人聽起來像外語，外國人聽起來是漢語拼音。語音失真姑且不論，詞不成句，句不成章現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者認(rèn)為要解決這一問題，首先英語教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造語言環(huán)境；其次，學(xué)校主管部門應(yīng)及時(shí)地有步驟、有計(jì)劃地辦培訓(xùn)班或?qū)⒗蠋熕屯叩葘W(xué)校進(jìn)修吸取新的知識。

三、發(fā)揮教學(xué)潛能

英浯運(yùn)用能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)的主要目的，而獲得英語基礎(chǔ)知識是基礎(chǔ)。因此，要使中學(xué)英語教學(xué)潛能得以正常發(fā)揮，就應(yīng)集語言訓(xùn)練和言語訓(xùn)練于一體，并進(jìn)行相應(yīng)的交際訓(xùn)練。語言訓(xùn)練主要涉及言語、語法詞匯的基本知識；言語訓(xùn)練是將學(xué)生所學(xué)語言知識運(yùn)用于連貫言語中去；而交際訓(xùn)練則培養(yǎng)學(xué)生在特定的交際情景中運(yùn)用特定的語言表達(dá)方式，達(dá)到交際目的的能力。

初中階段英語教學(xué)過程可按兩個步驟進(jìn)行。

第一步：將即將講授的單元化整為零，進(jìn)行語言講解，給學(xué)生以清晰正確的語言概念。同時(shí)，圍繞要涉及的功能項(xiàng)目組織語言性練習(xí)、練習(xí)形式可采用問答、造句、聯(lián)句、翻譯、填空等。還可以訓(xùn)練學(xué)生某一單項(xiàng)語言能力，如語音、語調(diào)、詞形、句型、詞匯等。

第二步：在語言練習(xí)的基礎(chǔ)上增加交際化言語練習(xí)。如圍繞某一話題，甚至某一詞匯、語法項(xiàng)目、口語句型等進(jìn)行交際性對話。還可設(shè)置情景對話，自由對話，使學(xué)生學(xué)到的語言知識在連貫言語中得到鞏固和深化。

第三步：教師可將文中所授的內(nèi)容設(shè)置到某種特定的交際情境中，如問候、告別、道歉、寒喧、介紹等等，讓學(xué)生扮演不同的角色，選擇得體、合適的語言形式進(jìn)行交際練習(xí)，通過類似的訓(xùn)練，逐步使學(xué)生的連貫言語能力進(jìn)一步上升為交際能力，為將來繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。

總之，初中英語教學(xué)的潛能要得到正常的發(fā)揮，不僅要求課堂上師生之間的默契配合，還要求教師在教學(xué)過程中不斷地提高自己的素質(zhì)，把握好新教材的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，擺脫舊的教學(xué)觀念，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)，發(fā)揮自己的潛能。只有這樣，中學(xué)英語教學(xué)才能邁上一個新的臺階。

編輯：楊慧芳