淺談中小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；合理過渡；有效銜接

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004—0463(2012)11—0030—01

長期以來，中小學(xué)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)生升入中學(xué)后對(duì)語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，致使學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)成績下降。因此，認(rèn)真研究中小學(xué)語文教學(xué)中存在的差異，尋求一條實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“中小學(xué)銜接”的有效途徑，則是值得我們重視和研究的課題。

一、認(rèn)清階段差異，做好合理過渡

1 教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識(shí)點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大；而現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容加深，知識(shí)點(diǎn)增多，對(duì)學(xué)生的要求大大提高，知識(shí)點(diǎn)除有大量需要記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。

2 課堂模式不同。課改以來，小學(xué)語文課堂一直追求精彩、靈動(dòng)的教學(xué)模式。教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧妙運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。而現(xiàn)行的中學(xué)語文教材內(nèi)容較深，趣味性明顯減弱，語文課堂注重理解，比較理性。

3 學(xué)習(xí)要求不同。小學(xué)階段課時(shí)多，內(nèi)容少，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。而中學(xué)階段內(nèi)容增多，難度加大，但課時(shí)卻有限，因此，學(xué)生完成作業(yè)的難度也會(huì)相應(yīng)增大，對(duì)學(xué)生的要求提高了許多。

4 學(xué)生學(xué)習(xí)心理的差異。小學(xué)生過多地依賴?yán)蠋煟氤踔泻?，隨著知識(shí)點(diǎn)增多，思維難度增大，主觀題比例加重，更多地強(qiáng)調(diào)自主思維。這就要求學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后要逐步克服依賴心理，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、架設(shè)橋梁。實(shí)現(xiàn)有效銜接

1 小學(xué)階段的策略。

(1)重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。大力改進(jìn)課堂教學(xué)，變封閉為開放，加強(qiáng)與社會(huì)及生活的聯(lián)系與溝通。變“傳授——接受”的單一形式為豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)等。為了培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，教師要充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

(2)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。中學(xué)語文教材的內(nèi)容增加了，難度也加深了，這就要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立思考能力與自學(xué)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)階段，教師應(yīng)盡力消除學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2 中學(xué)階段的策略。

(1)把握學(xué)情，了解學(xué)生。小孩從小學(xué)生變成中學(xué)生，看起來是跳了一檔，實(shí)際上不過是升了一級(jí)。所以在教學(xué)上就必須注意連續(xù)性。我們要教好學(xué)生就要了解他們的基礎(chǔ)。如果不了解學(xué)生的基礎(chǔ)，一開始就講得很深，要求很高，學(xué)生接受不了，往往適得其反。所以，只有了解學(xué)生，才可能從他們的實(shí)際水平出發(fā)接好這一“棒”。

(2)采用“半扶半放”的方法，幫助學(xué)生在逐步適應(yīng)中平穩(wěn)過渡。初一第一學(xué)期是學(xué)生由小學(xué)學(xué)習(xí)生活向初中學(xué)習(xí)生活過渡的階段，這就要求教師必須幫助學(xué)生逐步適應(yīng)“過渡期”。在教學(xué)中，教師應(yīng)采用“半扶半放”的方法，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，實(shí)現(xiàn)“中小銜接”的平穩(wěn)過渡。學(xué)生只有在初始階段打好基礎(chǔ)，增強(qiáng)自信心，才能產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(3)做好學(xué)生心理狀態(tài)的銜接。中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題涉及的是處于兩個(gè)年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，需要在面對(duì)新環(huán)境的情況下適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過渡。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長，初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)語文的興趣會(huì)逐步下降，這就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好師生間情感上的交流，繼續(xù)保持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

(4)做好教師之間的銜接。初一語文教師要做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，就必須與小學(xué)教師有一個(gè)互動(dòng)的過程。因此，初中一年級(jí)語文教師與小學(xué)高年級(jí)語文教師應(yīng)該多多交流，共同探討教學(xué)中的問題，做好學(xué)生過渡的“橋梁”。

實(shí)踐證明，只要我們重視了銜接和過渡這一問題，并輔之以有效的途徑和方法將之落實(shí)到實(shí)處，循序漸進(jìn)，就可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生適應(yīng)初中的語文教學(xué)并從中獲益。

編輯：郭裕嘉