激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

[關(guān)鍵詞]學(xué)困生；激發(fā)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；策略

[中圖分類號(hào)]G635.5 (文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004—0463(2012)11—0022—01

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以互相激發(fā)、互相加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，它就會(huì)自始至終，貫穿于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。學(xué)困生往往沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?qū)W困生遭受過(guò)反復(fù)失敗的挫折，缺乏主動(dòng)追求的精神；他們多次受到老師和家長(zhǎng)的批評(píng)，受到同學(xué)們的諷刺和嘲笑，逐漸失去學(xué)習(xí)功課的自信心；他們的感知觀察力、記憶力、想象力不斷下降，自尊心不斷受到傷害，自卑感日益滋長(zhǎng)，學(xué)習(xí)熱情日漸低落，形成了難以逾越的動(dòng)力障礙。因此，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)有著特別重要的意義。

一、學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因

1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我期望值又太高。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，致使學(xué)習(xí)中處處碰壁，他們也曾拼搏過(guò)，也有過(guò)進(jìn)步，但進(jìn)步與付出的努力相比，眾寡懸殊，得不償失，便對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，認(rèn)為努力沒(méi)效果而恢復(fù)懶散狀態(tài)。

2 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下兩點(diǎn)：(1)從眾現(xiàn)象。在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要從學(xué)生個(gè)人實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)的，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇是自主的、明確的，但也有部分學(xué)生只是盲目地認(rèn)同其他同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，追隨他們，并非自主的選擇。這樣，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)缺乏相應(yīng)的積極性和主動(dòng)性。(2)自我同一性階段。在這個(gè)階段，個(gè)體要達(dá)到認(rèn)清自己固有的特點(diǎn)、愛(ài)好、理想，并且實(shí)現(xiàn)集體同一性，追求一種社會(huì)的認(rèn)同感。實(shí)現(xiàn)“自我同一性”的學(xué)生能根據(jù)獲得與自己和社會(huì)相關(guān)的信息，為自己確定生活的策略，選擇自己的人生方向。而不能獲得同一性的學(xué)生，則會(huì)產(chǎn)生角色混亂或消極同一性。前者不能正確地選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的角色；后者指?jìng)€(gè)體形成與社會(huì)要求相背離的同一性。

3 對(duì)學(xué)業(yè)失敗的錯(cuò)誤歸因。受某些教師和家長(zhǎng)的不良暗示，學(xué)困生習(xí)慣把學(xué)習(xí)不好歸結(jié)為自己的智商不高，羨慕別人的同時(shí)嘆息自己沒(méi)有聰明的腦袋而不愿下工夫，于是成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)就沒(méi)熱情。到后來(lái)，有的干脆自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)，而沉溺于一些不良嗜好。

二、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法

1 提升積極的學(xué)習(xí)情感。愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。對(duì)于學(xué)困生，在課堂上教師應(yīng)給予更多的關(guān)注。正所謂“親其師而信其道”，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。課堂教學(xué)中，融洽的師生關(guān)系能調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)“困”學(xué)為“樂(lè)”學(xué)。

2 制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力，尤其是學(xué)困生，教師更應(yīng)幫助他們建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生確定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在此期間加以個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂教學(xué)中不斷用制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)激勵(lì)他們，并為他們實(shí)現(xiàn)自己的階段性目標(biāo)而喝彩，使其品嘗成功的喜悅。然后再加以長(zhǎng)期目標(biāo)進(jìn)行誘導(dǎo)。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就有了動(dòng)力，學(xué)習(xí)也就有了方向。

3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成了學(xué)困生前進(jìn)路上的一大障礙。因而，教師要教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法，特別是起始階段，學(xué)生可塑性強(qiáng)，教師可通過(guò)適當(dāng)集中和分散強(qiáng)調(diào)相結(jié)合的方式，努力培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。

如，在新課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我對(duì)學(xué)困生一一作了指導(dǎo)：在學(xué)習(xí)新課前，根據(jù)要求，借助工具書(shū)、生詞表等對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步了解要掌握的基本知識(shí)。且對(duì)不明確之處作出勾畫，提出質(zhì)疑，明確課堂上學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課前，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣到了學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，這些學(xué)困生就不至于掉隊(duì)。

編輯：郭裕嘉