托班幼兒需求下的區(qū)域活動

摘 要： 托班幼兒的特點是關(guān)注自我，依戀性強；有感知外界事物的欲望并渴望被關(guān)注，但是不能持久這種行為；同時又伴隨著因身體動作尚不靈巧，小肌肉不發(fā)達導(dǎo)致弱小，自信心差和精細動作的不靈敏。因此在幼兒園中，最適合托班幼兒進行的活動是“區(qū)域活動”。

關(guān)鍵詞： 托班幼兒 區(qū)域活動 依戀情結(jié) 好探索需求 小肌肉鍛煉

在剛?cè)雸@的適應(yīng)期之后，幼兒和老師共同面臨著接下來的日常的活動，幼兒園課程預(yù)設(shè)的集體活動宜少、宜短，平時應(yīng)以個別教育為主。“區(qū)域活動”是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發(fā)展水平、能力及學(xué)習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調(diào)幼兒在教育活動中的價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發(fā)揮。

小組化區(qū)域活動因其“更多地實施個別化的教育”，能“與孩子面對面，一對一進行個別交流”，讓每個幼兒都能獲得更適合自己“最近發(fā)展區(qū)”等優(yōu)點而成為托班教學(xué)的主要活動形式?！皡^(qū)域活動”作為一種非單一性的活動形式，適合托班幼兒的年齡需求，它能為具有不同認知特點和表征特點的幼兒提供適合其活動的環(huán)境，使幼兒自主自信地開展活動，從而達到自我構(gòu)建的目的。區(qū)域的開展也是根據(jù)孩子的年齡特點設(shè)置的，活動區(qū)活動關(guān)注的不是知識的本身價值，而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)我園的狀況和本班的特點，我們創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境，給幼兒一定的自主權(quán)，讓每一位幼兒學(xué)習、發(fā)展。

一、因幼兒的依戀情結(jié)產(chǎn)生的“親子關(guān)系類”的角色區(qū)域

分離焦慮沒有性別因素，關(guān)鍵由嬰幼兒的遺傳因素和從出生到入園一段時間以來的家庭教育決定的。親子過于依戀或生活習慣的巨大差異必然導(dǎo)致嬰幼兒產(chǎn)生較強的分離焦慮。而對于托班嬰幼兒來說，還有一點不能忽視的就是孩子的閱歷，要樹立一種觀念——我和孩子一樣。因為老師的平等、博愛、善良會使孩子們愉快開朗、熱情積極。

在幼兒新入園時我們盡力做的是，要創(chuàng)設(shè)一個氛圍——幼兒園是新家。家的環(huán)境能帶給孩子親切感和安全感。新家同樣如此，而新家有更多的更新的更能自由擺弄的玩具，有幾個媽媽，有許多小孩子和小家庭照片。要轉(zhuǎn)換一種角色——我是那么多孩子的媽媽，要針對每一個孩子的特點傳遞給他們不同的深深地愛。要積累一些方法——當孩子哭鬧不止時，能盡快地使他們的情緒穩(wěn)定下來。孩子入園以后，老師在傳遞給孩子濃濃的愛和家長及時溝通互動的同時，個別化教育引導(dǎo)就凸現(xiàn)其優(yōu)勢了。

托班幼兒第一次離開家，離開親人，對陌生的環(huán)境充滿恐懼感。因此創(chuàng)設(shè)一個適合他們并且被他們所喜歡的環(huán)境顯得尤為重要。為了讓幼兒更快更好地融入新環(huán)境，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，在新家的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上凸顯了“童趣、安全、溫馨、自主”的特點。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，顏色、構(gòu)造、擺設(shè)都要求溫馨親切，但是對托班幼兒來說，他們更關(guān)注“人”，我們首先要做到在對待幼兒的態(tài)度上親切和藹，真心喜歡他們，了解他們的喜好、習慣；及時幫助他們并能與他們一起進行各種活動。

二、因幼兒喜歡探索需求產(chǎn)生的“立竿見影類”的活動區(qū)域

托班幼兒剛剛進入一個新的集體，區(qū)域活動對他們來說是陌生而又新鮮刺激，于是我們常常會看到孩子們在區(qū)角里忙忙碌碌但沒有目的性地玩。托班幼兒拿到任何一件物品，總是急于擺弄。所以一開始我們并不強求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開放給幼兒，等他們自主擺弄得差不多了，我們再進行集體講解活動，由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗，因此通過教師的講解后，孩子就能擺弄得更自如，并且能創(chuàng)造性地運用。例如在“娃娃家”中，我們投放的餐具和娃娃他們的都是分開了進行獨立游戲，根本沒有煮、喂的環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾次集體活動后，孩子們知道了各種玩具的功能，再沒有拿鍋的拿鍋，拿勺的拿勺、拿煤氣灶的拿煤氣灶的現(xiàn)象。

教師的指導(dǎo)對托班幼兒進行區(qū)域活動有著重要的指引作用，教師是幼兒活動的指導(dǎo)者，有觀察就要有指導(dǎo)。區(qū)域活動中的指導(dǎo)就是建立在觀察基礎(chǔ)上的適時、適宜、適量的指導(dǎo)。在區(qū)域活動中教師與幼兒、幼兒與同伴、幼兒與環(huán)境、幼兒與材料相互影響、相互作用的互動過程，教師通過創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍、創(chuàng)設(shè)區(qū)域，將信息傳遞給幼兒，同時幼兒在活動過程中的行為表現(xiàn)，又促進教師不斷調(diào)整活動目標、內(nèi)容、指導(dǎo)策略，教師不同的指導(dǎo)策略又生成不同的教學(xué)效果。指導(dǎo)的方法和策略是多種多樣的。有時是直接的，有時是間接的，可以討論、觀察引導(dǎo)、適時激勵、個別引導(dǎo)，這些都有助于孩子很順利地走出困境進行下一步活動。

三、因幼兒小肌肉鍛煉產(chǎn)生的“精細動作類”的操作區(qū)域

托班幼兒的行動遲緩、不靈敏，當幼兒在進行各種操作活動時，因為自己的小肌肉不發(fā)達，往往不能很好地完成操作內(nèi)容，由此產(chǎn)生的區(qū)域活動內(nèi)容正是適合幼兒進行精細動作鍛煉的操作內(nèi)容。幼兒手部動作的發(fā)展要經(jīng)歷一個逐步分化的過程，開始時只能用整個手掌抓握，慢慢地五指逐漸分開，用手指捏取東西的精細動作出現(xiàn)。在這一過程中，幼兒特別喜歡摳、戳、拉、挖、塞等動作，并在重復(fù)擺弄中得到快樂。這些小動作可能會破壞一些物品，但教師應(yīng)該知道，這并不是破壞行為，而是促進他們精細動作發(fā)展的大好機會。教師如能創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境讓幼兒在游戲中滿足這些動作的發(fā)展需求，既可以促進幼兒精細動作的發(fā)展，又可以促進幼兒思維能力的發(fā)展。

區(qū)域活動打破了傳統(tǒng)教育中孩子處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是老師把知識告訴孩子，讓孩子被動、靜止地接受，而是教師通過設(shè)計、提供給供孩子操作的環(huán)境，讓孩子在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。區(qū)域活動的開展為孩子提供了更多的自由活動的機會，其潛在價值也不斷地被挖掘出來。

區(qū)域活動的材料來源多樣化，在實際的操作中，家長給予了我們很大的幫助，大家收集來的廢舊材料：各類瓶子、罐子、管子等材料都是我們所需的材料，在簡單的包裝下為我們的區(qū)域活動提供了豐富多彩的各個角落。托班幼兒的區(qū)域活動應(yīng)該適應(yīng)幼兒的需求，那樣才是幼兒喜歡的活動。

參考文獻：

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