關注需要，開展教研，促進活動的有效開展

隨著教研工作的不斷深入，我們深知教師才是教研的主人。在教研中教師在實踐中對自身和身邊同伴發(fā)生的教育教學問題，進行主動的思考、探究、反思、交流，有效提升教研的質(zhì)量。在《綱要》的指導下，在教研過程中注重幼兒園教育應注重啟蒙性、生活化，注重培養(yǎng)幼兒對各種活動的興趣，讓他們在生活和游戲中感受事物的各種關系，體驗家鄉(xiāng)特色的重要和有趣，感受到其中的樂趣，從而為他們快樂學習創(chuàng)造更好的環(huán)境。

一、關注幼兒表現(xiàn)，教研促進游戲自主生成

在教研過程中，我們帶領教師抓住實踐中的問題去研究，但在過程中卻常會有落差和說不清楚的實效漂移。因此，我們首先從關注幼兒表現(xiàn)入手。在實踐中教師要學會關注孩子的發(fā)展需要，“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。幼兒具有豐富的想象力，經(jīng)常能從一個活動中生發(fā)出另一個游戲。這時，教師就要抓住這樣的教育契機，給予幼兒支持，促進游戲的生成與發(fā)展。如：“鞋博會”在我市舉行，許多家長帶孩子一起參觀了“鞋博會”，各媒體更是對此進行了系列報道，孩子們還帶來了許多漂亮的鞋子海報，宣傳單，各種各樣的鞋子書本、卡片、照片，孩子們顯然被“鞋博會”漂亮的鞋子、精美的設計，各式各樣的鞋子宣傳海報所吸引。因此我們生成了“我愛家鄉(xiāng)鞋”的主題活動并分支成了多個小主題。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在學會簡單制作鞋子的基礎上對鞋子種類產(chǎn)生了需要。于是我們抓住這一教育契機，引導幼兒討論：“你知道的鞋有多少種類？它們都有什么特征？”“你想怎樣制作有自己特色的品牌鞋，想一想要怎樣才能讓人們喜歡上我們的鞋子？”進而引導孩子發(fā)揮想象創(chuàng)設自己的品牌。在隨后的幾天里，孩子們交流的是自己如何設計出具有特色的鞋子，并比比誰設計得最好?？梢哉f，幼兒對創(chuàng)意游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過這樣的對話、分析，解讀孩子，達成共識，讓教育變得有童趣、有實效。

二、教研的發(fā)展需要各種形式的支持

1.教研中解決實踐中的問題。

在開展有關墻飾創(chuàng)設理論知識的學習中，老師們更加深刻地認識到：環(huán)境是重要的教育資源，通過支持性環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒與環(huán)境進行有效的互動。環(huán)境就像一位“不說話”的老師，默默地、無處不在地傳遞著教育的信息，體現(xiàn)教育的價值；它不僅具有美化環(huán)境的功能，更是幼兒發(fā)現(xiàn)探索、展示自我、師幼互動的平臺。在班級主題墻的創(chuàng)設過程中，要始終堅持以幼兒為主體，以研究問題為中心，使幼兒在觀察、討論、記錄、類推和實踐操作中發(fā)展多方面的能力。有了理論的支持，老師們還設計了生動有趣、環(huán)環(huán)相扣的研討環(huán)節(jié)，用自評、互評、互幫、互學的辦法進行研究。最終大家都拿出了修改、調(diào)整的方案。這樣的教研模式讓我們感受到了自主教研的魅力所在，讓老師們知道了在日常教學活動中，如何真實有效地解決教育教學問題。

2.課例研究，提升業(yè)務水平。

以課例研究的方式，是提供給教師參與教研活動的全過程，自身的發(fā)展需要，要親身經(jīng)歷、感受、體驗其中的酸甜苦辣，不但要知其然還要知其所以然。使研究更具有針對性和實效性，轉(zhuǎn)變?yōu)橐袁F(xiàn)場教研示為契機，反復研磨每一次教研活動，通過在每一次的教研活動中對教師學習與研究的關注，反思我們的活動是否有效。在不斷調(diào)整教研內(nèi)容與方式的過程中，我們在學習和研討中更新觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，通過集體備課、教學觀摩、疑難問題討論，做到一課多磨、一課多研、一課多上，進行比較性研討，使教學研究更富實效。我們還重點將主題環(huán)境與教學有機結(jié)合，鼓勵幼兒采用多渠道、多元化的學習方式獲得自身經(jīng)驗的積累。如：主題活動《有趣的鞋子宣傳》之《我是小小廣告設計師》這一個活動，就是通過一課多研的方式，教師們發(fā)現(xiàn)了問題?！段沂切⌒V告設計師》教材上是以廣告語引出課題，然后引導幼兒說說“廣告有什么用？”“要怎樣編才能讓廣告語讓人一聽就記住就喜歡？”，通過引導的推進讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)廣告語的特點，從而增進了對家鄉(xiāng)的認識，再次激發(fā)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。

3.指導語言的運用應適宜有效。

園本教研強調(diào)教師的自我反思、同伴互助和專家引領。而教師運用有效的指導語言，既能強化指導游戲的效果，又能保證幼兒在活動中自主性得以充分發(fā)揮，促進幼兒學習能力的不斷提高。面對不同情境，老師要運用適宜的語言給予幼兒反饋。如科學活動中要特別注意，指導語應多用“發(fā)生了什么？你觀察到了什么？為什么會這樣？你是怎么想到的？”等疑問的語言，把問題拋給幼兒，讓幼兒用眼睛看、用嘴巴說，把眼、腦、手、嘴都連貫起來，避免大段的講解。因此，教師要特別關注幼兒是否認真傾聽、是否獲取準確的問題信息、思考方向是否正確并及時做出有效的再回應，調(diào)控幼兒思維的方向，保證幼兒思維的質(zhì)量，使每一次思考都能圍繞教師提出的問題。比如在《自然測量》數(shù)學活動中，教師組織幼兒討論：“你是使用什么工具，用什么方法進行測量的？你覺得哪種方法比較好？好在哪里？不好在哪里？”這些問題可以引導幼兒反思自己的活動，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并尋找解決問題的辦法，為下一個環(huán)節(jié)的發(fā)展奠定基礎，推動游戲不斷向前發(fā)展。

三、加強教研反思，提高教學實效

教研活動結(jié)束后，教師對組織的教研活動進行有效反思，促使組織者及時捕捉教師在活動中的興趣、困難與問題，審視事先預設的目標是否適合教師的實際發(fā)展水平和需要，并學會正確分析教研活動中的問題，找出解快的方法，從而為下次活動的推進設計提出更合理的對策。如：以“在創(chuàng)造性游戲中，教師如何適時介入幼兒的游戲？”這一問題開展了系列研究活動。首先請教師根據(jù)本班幼兒的實際情況，設計相應的游戲方案。其次，通過集體聽課，個別教師對執(zhí)教者進行跟蹤觀察記錄，針對評課的方式進行交流。最后進行交流，改進介入的方式方法意見。通過教師的實踐探索，反思研討，傾聽教師的建議和想法并積極采納他們的建議，凸顯了教師的主體性，大大提高了教師觀察的目的性和指導的針對性。

教研中要明確青年教師的反饋方式；先聽她們的自我分析和評價，園長再作全面的評析，先肯定優(yōu)點，給予激勵，再具體提出建議，并要求教師將園長的意見記錄下來，以便經(jīng)常翻看改進。對于骨干教師以自我評析為主，園長補充為輔，一步一步將教師引導到正確的理念上，從而幫助教師自覺豐富教學思想。

“沒有最好的課程，只有不斷修正的教學方法和不斷改進自我的教師”。雖然我們在實踐中還有這樣那樣的問題和疑惑，但是我們深信，我們努力實踐著，用心反思和總結(jié)著，一定會使園本教研更加完善。