幼兒科學(xué)活動(dòng)中教師“探究性指導(dǎo)”策略之三部曲

摘 要： 科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，如今已成為許多教育工作者關(guān)注與重視的話題。新課程改革中，以科學(xué)探究為突破口，提倡用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在科學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用也至關(guān)重要。本文將針對(duì)幼兒在科學(xué)活動(dòng)的“探究性學(xué)習(xí)”，提出教師“探究性指導(dǎo)”的新概念，從三個(gè)方面簡(jiǎn)述其在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)例分析“探究性指導(dǎo)”的策略。

關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)活動(dòng) 探究性指導(dǎo) 三部曲

一、教師“探究性指導(dǎo)”的涵義

由于幼兒的年齡較小，在科學(xué)活動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、分析、記錄、總結(jié)中，教師的指導(dǎo)策略直接影響著幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，因此筆者總結(jié)了“探究性指導(dǎo)”主要是指針對(duì)幼兒在探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師轉(zhuǎn)換角色，對(duì)其行為作出相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)要求的一些策略，主要包括三部分：教師作為“活動(dòng)建構(gòu)者”的探究性指導(dǎo)，教師作為“過程引導(dǎo)者”的探究性指導(dǎo)，教師作為“幼兒合作者”的探究性指導(dǎo)。

（一）教師作為“活動(dòng)建構(gòu)者”的探究性指導(dǎo)，發(fā)揮了幼兒的學(xué)習(xí)自主性。

新《綱要》指出，在幼兒的學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)更加需要幼兒的自主性參與。在科學(xué)活動(dòng)的“探究性”指導(dǎo)中，教師首先應(yīng)為一個(gè)活動(dòng)的建構(gòu)者，為活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，制定一個(gè)主題內(nèi)容，請(qǐng)幼兒根據(jù)這一方向進(jìn)行觀察、分析，得出結(jié)論。這樣的“活動(dòng)建構(gòu)者”幫助幼兒明確了方向，有助于科學(xué)活動(dòng)的順利展開。

（二）教師作為“過程引導(dǎo)者”的探究性指導(dǎo)，提高了幼兒的觀察分析力。

在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中，教師的角色需要有多重變化與重疊。在“活動(dòng)構(gòu)建”后，科學(xué)活動(dòng)順利開展，在這一開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于幼兒的觀察與學(xué)習(xí)做出一定的回應(yīng)。因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)能力有限，不同的幼兒能力之間存在差異，因此針對(duì)能力不同的幼兒，教師應(yīng)對(duì)其適時(shí)地引導(dǎo)。這樣的“過程引導(dǎo)”幫助幼兒找到適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲取活動(dòng)的信心，有助于活動(dòng)過程的一步一步推進(jìn)。

（三）教師作為“幼兒合作者”的探究性指導(dǎo)，促進(jìn)了幼兒的合作與分享。

在科學(xué)活動(dòng)中，孩子們親歷對(duì)自然現(xiàn)象的觀察和科學(xué)過程：提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做試驗(yàn)、觀察記錄、解釋討論、表述陳述。而在這一過程中，教師最重要的是應(yīng)當(dāng)作為“幼兒合作者”的角色貫穿于科學(xué)活動(dòng)的始終。因?yàn)橛變好恳粋€(gè)親歷的過程都離不開教師的指導(dǎo)和合作。有了與幼兒的合作，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，幫助其學(xué)到科學(xué)知識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣的“幼兒合作者”幫助幼兒不僅獲取了科學(xué)知識(shí)，而且在情感與社會(huì)領(lǐng)域中學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)和別人合作，得到了社會(huì)性的發(fā)展，并有助于活動(dòng)的完美結(jié)束。

二、教師“探究性指導(dǎo)”策略三部曲

（一）適時(shí)投放，自由發(fā)現(xiàn)。

1.“自由發(fā)現(xiàn)”的含義

自由發(fā)現(xiàn)（Free Discovery）是幼兒完全以自己的方式所進(jìn)行的觀察與探索，有助于維持幼兒對(duì)周圍自然環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的好奇心。

2.指導(dǎo)策略

在這一指導(dǎo)過程中，因?yàn)樽杂砂l(fā)現(xiàn)的過程中沒有固定的探索方式，只要幼兒的行為是可以接受的即可。因此在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，不應(yīng)該去干涉幼兒，必須是滿足幼兒自由探索、玩弄的需要。但是幼兒的年齡還是較小的，面對(duì)一堆的材料，也許不能夠很好地總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，只是憑著自己的已有經(jīng)驗(yàn)嘗試，這時(shí)，教師的“探究性指導(dǎo)”就要實(shí)施了。

首先，應(yīng)當(dāng)適時(shí)投放材料；其次，在幼兒的活動(dòng)中細(xì)心觀察；最后，在活動(dòng)過程中進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。以沙水區(qū)的科學(xué)活動(dòng)為例，進(jìn)行說明。

沙子這種流質(zhì)的物質(zhì)本身就比較吸引幼兒，教師首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備充足、適宜的材料。天平、滴管、漏斗和篩子等工具可以幫助幼兒很好地進(jìn)行自主探究。在幼兒的活動(dòng)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多幼兒只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行灌注、填塞、傾倒，反復(fù)行為。在細(xì)心地觀察中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的簡(jiǎn)單、反復(fù)行為后，最后進(jìn)行了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。接著，幼兒開始更有計(jì)劃、更有組織地進(jìn)行操作。他們逐漸了解到不同工具的作用，比如篩子可以分離沙子和石頭等。

因此在適時(shí)投放材料、適時(shí)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)幼兒自由發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)很有效果，并沒有產(chǎn)生矛盾的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略。

（二）操作觀察，科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

1.“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的含義

實(shí)驗(yàn)在科學(xué)活動(dòng)中占用重要的地位與作用。只用通過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，才能夠得出科學(xué)的結(jié)果，體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)，對(duì)投放的材料進(jìn)行操作、觀察，得到相對(duì)應(yīng)的科學(xué)結(jié)果與結(jié)論。

2.指導(dǎo)策略

操作觀察在科學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用與意義。在這一指導(dǎo)指導(dǎo)策略中便以“操作觀察”為核心。根據(jù)科學(xué)探究的含義，結(jié)合幼兒科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于這一“探究性指導(dǎo)”策略主要制定以下幾個(gè)指導(dǎo)內(nèi)容。

首先，提出問題；其次，幼兒根據(jù)問題操作實(shí)驗(yàn)；最后，分組進(jìn)行觀察、比較。下面以玩水的科學(xué)活動(dòng)為例，進(jìn)行說明。

這個(gè)活動(dòng)是請(qǐng)幼兒把相似的兩個(gè)一套的物體放進(jìn)水里，并觀察它在怎樣的變化。以皺紋紙與硬幣作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。首先，教師提出問題：看一看兩個(gè)物體有沒有變化？有什么變化？其次，幼兒一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先將皺紋紙浸入水中，教師與其一起觀察，再將硬幣放入水中，教師與幼兒一起觀察。最后，分組進(jìn)行觀察、比較。分?jǐn)們深惒煌牟牧希阂欢咽窃谒幸子诎l(fā)生變化的材料，如海綿等。另一堆是在水中不易發(fā)生變化的材料，如貝殼等?？梢钥吹接變涸诜纸M實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行比較，很容易就得出了結(jié)論。在幼兒的操作實(shí)驗(yàn)中，幼兒已經(jīng)達(dá)到了一定的結(jié)論，最后的分組再次實(shí)驗(yàn)，就幫助了幼兒鞏固了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，論證了幼兒的想法。

因此在幼兒自主操作的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)幼兒先進(jìn)行集中觀察，再進(jìn)行分組觀察、對(duì)比。這樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠幫助幼兒得出更加實(shí)際、清晰的科學(xué)答案，是一個(gè)科學(xué)、真實(shí)、實(shí)踐性強(qiáng)的科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略。

（三）交流記錄，合作分享。

1.“合作分享”的含義

一般來說，幼兒科學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)都是合作分享。因此合作分享便是幼兒將得到的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果與同伴進(jìn)行分享、交流的一個(gè)過程。

2.指導(dǎo)策略

作為教師，你的任務(wù)就是鼓勵(lì)幼兒在他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)日記中進(jìn)行有意義的繪畫，并創(chuàng)建曲線圖表和繪制圖表，以幫助他們描述其觀察。因此統(tǒng)計(jì)、記錄的方式能夠幫助幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的結(jié)果、結(jié)論有一個(gè)更加清晰、直接的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于提高其總結(jié)知識(shí)、組織的能力，比較適合中大班幼兒在科學(xué)活動(dòng)中使用。

首先，與幼兒一起交流實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；其次，討論實(shí)驗(yàn)記錄表的制作；最后，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。以一個(gè)關(guān)于“巖石”的科學(xué)活動(dòng)為例，這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中主要是讓幼兒在自己的觀察、實(shí)驗(yàn)中了解到巖石的簡(jiǎn)單特性“粗糙”和“光滑”。在這一個(gè)記錄過程中教師首先讓幼兒感受到如何進(jìn)行記錄，共同分享結(jié)果。然后在此基礎(chǔ)上請(qǐng)幼兒進(jìn)行交流，討論新的、屬于幼兒自己想法，把問題再次拋給孩子，再次發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性。

因此在幼兒交流記錄的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)幼兒再次討論，這樣的合作分享，能夠幫助幼兒得到屬于自己的獨(dú)特的科學(xué)記錄方法。

幼兒有求知欲。這種與生俱來的好奇心，探索事物的基本驅(qū)力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。我相信教師的探究性指導(dǎo)：自由發(fā)現(xiàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、合作分享必定能在幼兒科學(xué)活動(dòng)中展示出無限的光芒。讓我們重視幼兒的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，給予幼兒科學(xué)教育一片自由、快樂、美好的藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)：

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