當(dāng)前中職學(xué)生思想品德評價體系的探索

摘 要： 當(dāng)前不少中職學(xué)校仍沿用原有的德育思想品德的評價體系，“一學(xué)期，一張紙，一支筆” 原則就可以評定學(xué)生半年來的思想道德品質(zhì)，這種期末定優(yōu)劣的體制不僅影響了學(xué)生在發(fā)展過程中有意識培養(yǎng)自身優(yōu)良品質(zhì)的積極性，而且限制了學(xué)生更快、更有效地提高自身修養(yǎng)的自我意識，同時班主任和同學(xué)同伴也沒有相互激勵、隨時發(fā)現(xiàn)隨時改正的有意注意，導(dǎo)致期末思想品德的評價體系流于形同虛設(shè)的尷尬境地。要改變這種終結(jié)性德育評價體系的尷尬處境，作者認(rèn)為可以將過程發(fā)展性評價體系與終結(jié)性評價體系結(jié)合起來，讓學(xué)生充分享受到“爭取認(rèn)可”的成就感，在“肯定認(rèn)可”的情況下，有意識、有步驟、循序漸進地發(fā)展，從而促使中職學(xué)生更好、更快地成長。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 思想品德 過程性評價

德育是學(xué)校教育的主渠道，是對學(xué)生進行思想品德、個性品質(zhì)、行為習(xí)慣、政治常識、法制教育、職業(yè)道德教育，以及人生觀、價值觀和世界觀教育的主陣地、主窗口，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念、個性品質(zhì)和職業(yè)道德。這就決定了德育教育不僅是德育領(lǐng)導(dǎo)、班主任和主管學(xué)生教育部門的工作，而且是全體教職員工的工作。學(xué)生大部分時間是在課堂學(xué)習(xí)中度過的，對于任課教師來說尤其要注意有意識地滲透道德教育，以潤物細(xì)無聲的方式讓學(xué)生接受思想的洗禮，凈化意識。然而，目前中職德育教育出現(xiàn)了不少“難題”，隨著生源大戰(zhàn)、人才大戰(zhàn)、職校生存大戰(zhàn)日趨激烈，課程改革步伐、教學(xué)改革步伐一步緊跟一步地前行，傳統(tǒng)的德育評價很難適應(yīng)目前發(fā)展的需要，其評價方式日益暴露出與教改、課改不相一致的矛盾，嚴(yán)重影響了學(xué)生的快速發(fā)展。

一、現(xiàn)行德育課學(xué)生評價體系的不足

1.教學(xué)與教育相分離。

一般來說，教書育人應(yīng)該是融為一體的，所謂“傳道授業(yè)解惑”，一個好的教師首先應(yīng)該是一個出色的班主任，然后才是優(yōu)秀的專業(yè)教師。隨著教師專業(yè)化程度的提高，教學(xué)與教育便出現(xiàn)了油水分離的情況，不少學(xué)校大力推廣專職班主任，這種分工自然而然導(dǎo)致任課教師只教“圣賢書”，而主管學(xué)生德育的學(xué)生科和班主任就成了“消防隊”。這樣分工的結(jié)果使不少任課教師的課堂管理能力裹步不前，威信隨之降低；而班主任只能疲于奔命，到處“救火”。在某種程度上導(dǎo)致班主任與任課教師間人際關(guān)系相對微妙。更嚴(yán)重的是學(xué)生會對不同的教師做出“欺軟怕硬”、“陽奉陰違”的言行，使教者不能很好地教、學(xué)者不能很好地學(xué)。那么，新的德育教育體系必然要將任課教師納入到德育管理的體系中，也同時將德育教育廣散在日常教學(xué)之中，與教學(xué)改革捆綁發(fā)展。

2.終結(jié)性評價完全取代過程性評價。

目前通行的德育評價體系從評價時間、評價方式和評價結(jié)果三方面進行設(shè)計。評價時間一般安排在一學(xué)期的期末或一學(xué)年的期末；評價的方式采用自評、互評和師評相結(jié)合的方式；評價的結(jié)果是對學(xué)生該段時期的思想品德進行終結(jié)性評價。德育評分不過是作為收藏的資料存儲者，即使部分學(xué)生犯了嚴(yán)重的違紀(jì)行為，只要不違法，則在他的檔案里依然是合格的德育等級。從某個角度來說，德語評分就是班主任隨機給學(xué)生打出的等級，這種片面的終結(jié)性德育成績也不具有任何實質(zhì)性意義。負(fù)責(zé)的班主任會將自評、互評和師評三個分?jǐn)?shù)統(tǒng)計出來，不負(fù)責(zé)任的班主任讓班干部隨便寫個分?jǐn)?shù)完事，評優(yōu)評先的學(xué)生一律給優(yōu)。因此，德育評價失去原先預(yù)設(shè)的意義，不改不行了。

3.德育評價沒有明確方向，失去了應(yīng)有的原則。

為什么要進行德育評價？具體評價了什么？如何有效實現(xiàn)評價目的？部分班主任幾乎不曾想過這個問題，有些班主任在日常的教育過程中可能非常清楚德育教育的目標(biāo)，有清晰的培養(yǎng)步驟，有層次地磨礪、提升學(xué)生的職場能力和職業(yè)道德。而有些班主任并沒有真正把學(xué)生的德育評價當(dāng)一回事。也就是說，目前中職學(xué)校的不少班主任管理工作停留在學(xué)生的行為習(xí)慣、聽話不犯事、安全不出意外的層面上，德育呈現(xiàn)出沒特色、沒效率、流域表面教育的傾向，這種沒有目的的德育教育帶給學(xué)生和德育教育者本人的痛苦并不亞于等待者“戈多”。迷失目標(biāo)的德育教育方向反倒讓真正的精神提升、意識滲透、素養(yǎng)提升、人格道德等本質(zhì)性教育給丟失了，教師隨手寫給學(xué)生的德育評分更失去了應(yīng)有的原則性和教育的意義。

長期以來，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了這種隨意、隨情、隨性地給學(xué)生評定德育評分的方式，所以，我們不妨想一想從實用、有效的角度調(diào)整原有的德育評價體系，讓學(xué)生在日常生活中看到自己品質(zhì)發(fā)展的過程、看到自己進步的足跡，用自己的發(fā)展痕跡和進步足跡累積德育評分是否會更合適、更合理。

4.評價內(nèi)容模糊，參評者對評價內(nèi)容憑直覺打分。

打開現(xiàn)有的德育檔案，我們就會發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生德育評價的內(nèi)容多半是：民族精神12分、理想信念10分、遵紀(jì)守法10分、集體精神12分、社會公德12分、家庭道德10分、文明禮貌10分、誠實守信10分、自信自強8分、自制自治6分。可以說這個體系的內(nèi)容非常翔實，也能針對中職學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的項目進行考核?？上У氖沁@樣一個周全的考核體系最終只停留在稿紙上：一來，自評、互評和師評者只會針對一學(xué)期來學(xué)生的大概情況進行評分，也就是說除了重大的違法犯紀(jì)的情況下，極個別學(xué)生可能會得到不及格，多數(shù)學(xué)生得良，少數(shù)優(yōu)秀者得優(yōu)秀，而其中的評分隨時間的遠近、隨師生間關(guān)系的親疏、隨生生關(guān)系的遠近而呈現(xiàn)出主觀因素占主導(dǎo)地位的情況。二來，因為評價體系只有一份詳案，即使師生有意識參照評價體系評分，可是因為時間關(guān)系，經(jīng)過自評、互評后再師評的程序，如果教師不參與，那么自評和互評則可能失真，如果教師參與，師評的分值比例可能就遠不止60%了，而且因為繁雜的年底工作也不可能讓教師花諸多時間在認(rèn)真解讀評價體系上，最終結(jié)果還是模糊評價。

5.評價有量化評價而無質(zhì)性評價。

考核只有分?jǐn)?shù)，不重能力，也不注重思想。政治思想、道德品質(zhì)的考核相對較難，特別是它的評價與升學(xué)、就業(yè)、評優(yōu)等聯(lián)系起來的時候，很難有充足的依據(jù)給學(xué)生的思想品德分出高下，喪失區(qū)分的功能，不像一張試卷那樣看起來客觀、公正。任何體制都有惰性，運行中都有偏離原來方向的傾向。思想道德評價本身就是一道難題，較難服眾。量化的評價有明顯的局限性，有些素質(zhì)是無法用量化的手段準(zhǔn)確測量的，例如德育課所要培養(yǎng)的學(xué)生的思想品德、思想政治素質(zhì)、精神境界、人格等內(nèi)隱的素質(zhì)是無法精確測量的，教育效果的長期性也使量化評價有很大的局限性。而且量化評價也會導(dǎo)致人們急功近利，忽視冷落不易量化的內(nèi)容。例如一個在德育課上取得好成績的學(xué)生不能說明他的思想品德就高尚，同時也可能導(dǎo)致學(xué)生使用非誠信的手段取得“高分”。雖然在教學(xué)實踐當(dāng)中很多老師把百分制簡單地變形為等級制（例如優(yōu)、良、中和不合格），但同樣不能解決上述問題。所以要結(jié)合量化與質(zhì)性的評價方式，收集關(guān)于學(xué)生多方面的發(fā)展資料，保證學(xué)生全方位的發(fā)展情況在評價中都得到體現(xiàn)。

現(xiàn)行德育課的考核評價方式實際上已經(jīng)異化了德育課中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使其實施效果與最初的德育目標(biāo)背道而馳，“實用”主義、形式主義盛行是這種評價體系弊端產(chǎn)生的重要根源。要改變這種“一錘定音”、隨心所欲的評價方式，我認(rèn)為就應(yīng)該改變原有的評價方式、評價手段、考核過程，甚至要從評價的內(nèi)容上作一定的改革。

二、中職學(xué)生德育評價體系的探索

我認(rèn)為，要消除以上的中職學(xué)生德育評價體系中存在的弊端，不妨突破單一的紙筆測試的評價模式，既進行定量精確評價，又進行定性模糊評價；既有終結(jié)性評價，又有過程性評價；既自我評價，又他人評價，創(chuàng)造性地構(gòu)建多元化的學(xué)生評價體系。

1.使評價主體多元化。

家長、學(xué)生、校園教職工、社會人士、任課教師等共同參與評價，尤其是組織學(xué)生積極主動地參與自評和互評。學(xué)生既要得到教師的認(rèn)可，又要在家中、在社會中得到認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生的自我意識得到了學(xué)校、家庭和社會的多方面認(rèn)可、強化之后，學(xué)生的自我發(fā)展意識相對來說就比單一的在校班主任肯定關(guān)注要強得多。

我是在2008年初開始實施學(xué)生“掙德育分”的改革，學(xué)生得初始分為0分。學(xué)生因為某項具體的行為得到了家長、校園任何教職員工和社會人士的肯定則給予3分加分，如果某事件得到了校級領(lǐng)到或者省內(nèi)人士的贊賞則加4分，得到實習(xí)單位的好評則加5分等，依此類推。一學(xué)期下來，原來要被英語專業(yè)開除的曾衛(wèi)飛同學(xué)，轉(zhuǎn)到我班之后讓人真的歡欣鼓舞。她的爸爸和姑姑過來看她的第一次專業(yè)匯報演出，由衷地說孩子進步了。媽媽和阿姨看到她的主持和表演后同專業(yè)科長說：“這所學(xué)校真的培養(yǎng)人呢！”她成了年級各位老師稱贊的好家伙，原本大膽而潑辣的曾衛(wèi)飛成績提高了，口才出色，英語根基原本就超過了一般同學(xué)，并參加了非常多的活動，也獲得了非常多的獎項和德育評分。

不僅僅是曾衛(wèi)飛，還有很多同學(xué)都在這個過程中獲得了家長的關(guān)愛，獲得了自信和自強的動力。我班同學(xué)呈現(xiàn)出了與其他班級同學(xué)不一樣的活力、創(chuàng)新能力與自信，自然也會在氣質(zhì)方面有一定的差異，這種差異不是一兩個或一部分同學(xué)，而是整體上的差距，這就不得不讓人思考和反省德育評價主體的立體化了。馬斯洛的需求論告訴我們立體的評價者會讓學(xué)生看到不同層次人士對于自我行為的肯定與賞識，強化自身的優(yōu)點，同時也能警醒學(xué)生學(xué)會自我反省，自我反觀。

2.使評價內(nèi)容和形式多元化。

評價的內(nèi)容包括“知識與技能”、“過程與發(fā)展”、“情感態(tài)度與價值觀”等，在綜合評價的基礎(chǔ)上充分尊重個體發(fā)展的差異性和獨特性。這種尊重主要體現(xiàn)在任何學(xué)生都有“掙分”的可能性和必然性。具體體現(xiàn)在：

口語能力強的學(xué)生在課堂發(fā)言的質(zhì)量分?jǐn)?shù)方面應(yīng)該比一般膽大而沒有質(zhì)量者要高，優(yōu)秀有內(nèi)才但膽小者受到膽大的刺激也會逐步膽大起來，而且他還可以參加寫作等獲取分?jǐn)?shù)；而相對來說，“后進生”也許能夠在戶外活動中，如樂于助人、體育競技等方面獲取分?jǐn)?shù)，還可以從每天進步的情況，從家長和班級同學(xué)反饋的過程中獲取德育分?jǐn)?shù)，這不僅肯定了學(xué)生互相欣賞、互相進步的重要品質(zhì)，而且進一步開闊了學(xué)生的心胸。而相對來說調(diào)皮的“雙差”生，總會有某種細(xì)微的品質(zhì)被人發(fā)現(xiàn)，總會在某種特殊的場合展現(xiàn)他發(fā)光的一面，因而總會掙取他應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。所以這些都不考慮在內(nèi)，在正常出勤、行為規(guī)范、生活自理等方面也可以讓其得到分?jǐn)?shù)。因而評價的內(nèi)容多到生活的角角落落，只要體制實施，學(xué)生就會積極為爭取分?jǐn)?shù)而努力，關(guān)注生活。

至于評價形式的多元化問題，我們可以在原有的紙筆評價的基礎(chǔ)上，引進一些質(zhì)性評價的形式，如課堂行為評定、家庭生活評定、社會生存評定、創(chuàng)業(yè)能力評價等。評價由組長、外在著裝管理者、學(xué)習(xí)委員、生活委員、寢室長、體育委員、衛(wèi)生委員、助理班主任、班長、班主任等組成龐大的體系；評價可以細(xì)到幫助同學(xué)打飯、照顧生病的同學(xué)，由專人專員進行登記，登記到具體時間、地點、具體事件，在讀報課和晚自習(xí)期間由相應(yīng)的負(fù)責(zé)人進行公布，全班公布之后由被加分者簽字才能認(rèn)可。這樣既可以隨時讓全體學(xué)生了解到自己的家分情況，又可以激發(fā)他們的驕傲感，從而將賞識教育和自我反省教育進行到底。因為在關(guān)注自己分?jǐn)?shù)的同時也能看到其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)，而且每月都會統(tǒng)計公布在成長專欄里，培養(yǎng)了學(xué)生的公平公正品質(zhì)，也同時考驗了某些弄虛作假者的良知，更激發(fā)了創(chuàng)新能力，何樂而不為？

3.使評價功能多元化。

中職學(xué)生思想品德評價可以對“過去”起檢測作用、對“未來”起引導(dǎo)作用、對“學(xué)生”起激勵作用、對“教師”起促進作用。教師不再是高高在上對學(xué)生指東點西的人，而要用心、用發(fā)現(xiàn)的眼睛看到學(xué)生每時每刻的進步，看到學(xué)生每種隱藏的品質(zhì)，看到學(xué)生的每一項優(yōu)勢潛能，因為加分永遠比扣分更能激勵人心、激人向上。我認(rèn)為扣分不過是逼人就范的一種無奈的自我保護手段而已。畢竟沒有哪項懲罰措施可以讓人發(fā)自靈魂深處地追求上進。所以，在我的過程性德育評價體系中只有加分項目，對于學(xué)生而言，真正的贊賞“場”效應(yīng)效果較佳。

有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去敬老院，讓學(xué)生通過調(diào)查敬老院的老人家的一生對自己最成功、還存在遺憾的事情作整體的評價，同時期望得到老人家對自己的勉勵或者告誡等。之后形成調(diào)查報告，并評選出獎項。全班的人摩拳擦掌、風(fēng)風(fēng)火火地制訂自己的計劃，走入敬老院后大家就開始東奔西跑，搞衛(wèi)生的、唱歌跳舞表演節(jié)目的、陪老人敬愛散步聊天的各形各色、各顯身手。我在走走看看的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的能力很強，有的老人家還跟著學(xué)生一起唱歌跳舞，談天說地，喜笑顏開的不說，聲淚俱下的也不少，捶胸頓足、大罵不止的也有。沈文鳳是早產(chǎn)孩子，她在各個方面總會跟別人不一樣，做事慢幾拍，脾氣特犟，不愛與人交往、交流。寫日記也會用一些老師看不懂的文字或者圖畫表達想法，因此，老師和同學(xué)似乎將她“冷落”了，她也活在自己的影子里。因此，上課她得不到分，頭發(fā)和穿衣戴帽等行為規(guī)范也會偶爾得不到分?jǐn)?shù)，總之，她不犯錯誤也不惹事，這個世界似乎有她沒她沒什么差別?？蛇@一次她眉飛色舞地告訴了她采訪的老爺爺，而且老爺爺還要她打電話給他不孝順的兒子和兒媳婦，我建議她慎重點，她點了點頭，也沒說什么。之后在她的調(diào)查報告中得知，她打電話給了那個老爺?shù)膬鹤?，接電話的是兒媳，她把老爺爺交代的事情和自己采訪的心情及一些勸告的話告訴了她，結(jié)果被她罵了一頓。這些調(diào)查都寫入了報告中，并且激發(fā)了她的孝心，她寫了不少以前對自己媽媽做得不孝順的事情和懺悔。這篇文章被評為調(diào)查報告的一等獎，并且我把文章復(fù)印出來給他爸媽看了，當(dāng)時她媽媽就哭得泣不成聲……

我把這次的優(yōu)秀調(diào)查報告張貼在“優(yōu)秀的唯一欄”里面，而且在旁邊貼上了他們和被調(diào)查者的照片，真是一次激動人心的活動。這次調(diào)查徹底改變了沈文鳳的行為，改變了她的行為和對世界的看法，也讓她贏得了十多分的德育評分。之后她通過各項活動參與，在期末評價終于得到了合格分?jǐn)?shù)，全班都替她歡欣鼓舞，給了她非常熱烈的掌聲和一人一句激動人心的評價語。這就是德育評價的功能。同時從以上活動中，不少同學(xué)害怕與陌生人交流、不知道如何打開話匣等也有所改變。這僅僅是一次活動帶給學(xué)生的考驗、提升、鼓勵等，試想抓住某個特殊的契機一定能夠改變更多學(xué)生的不良習(xí)性。

德育評價功能不僅可以使學(xué)生自信、自立，而且可以使學(xué)生自強。引導(dǎo)學(xué)生在相互的欣賞過程中開闊心胸和視野，多角度、多向思維；幫助學(xué)生公正、公開、客觀地評價自己，檢討自己的過失和缺點，認(rèn)識自己的長處和優(yōu)點，從而達到進一步明確目標(biāo)、增強信心、提高判斷是非能力的目的。學(xué)生能夠隨著知識的積累、思想的成熟、經(jīng)驗的豐富和能力的提高而不斷地完善自己。

對教師來說，能有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點，與學(xué)生同進步、同學(xué)習(xí)、互相理解，促進班級管理工作的進步與提升，等等。學(xué)生之間朝夕相處，對同學(xué)的思想感情傾向、興趣愛好、行為習(xí)慣和辨別是非的能力等最了解?；谥袑W(xué)生正處在身、心、知全面發(fā)展的這一特殊年齡段，自尊心和自信心在逐漸增強，他們會特別在意自己在同齡人心中的地位和印象，并且會盡最大的努力克服缺點發(fā)揮長處，這個環(huán)節(jié)會促使他們自覺或不自覺地向正確的、健康的方向發(fā)展，從而節(jié)省了精力和時間。更重要的是通過學(xué)生累分的情況，教師可以非常直觀地知道學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，因此能更直接地幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢潛能，有針對性地補足劣勢項目，促使學(xué)生全面發(fā)展或者專項發(fā)展，提高綜合素質(zhì)等。

三、關(guān)于過程性評價的反思

我非常重視學(xué)生的過程性發(fā)展，重視學(xué)生自己“掙分”的過程。我們總會有這樣的疑問，總會有學(xué)生不參與配合，如果只有加分沒有減分的體制，那么學(xué)生曠課、遲到或者通宵上網(wǎng)，或者酗酒、打牌、斗毆等情況該怎么處理呢？難道要給他加分嗎？老師認(rèn)為學(xué)生能夠自覺加分，可是他伙同家長或者社會人士來騙老師加分，難道老師要“昧著良心”加分嗎？如果專業(yè)特殊沒有那么多的活動或者項目供學(xué)生加分，到期末百分之九十的學(xué)生拿不到及格該怎么辦呢？如果教師采用基數(shù)加分會不會讓學(xué)生認(rèn)為老師沒有辦法自圓其說呢？……作為一種嘗試性的德育評價體制改革，兩年的改革實踐不足以使其完全成熟，不可能非常全面與合理，更別談科學(xué)性了。可上述問題畢竟客觀存在，也必然要解決。

首先，教師要從思想上改變觀念，凡事質(zhì)疑、多想多預(yù)測、多探討、全面考慮總比盲目執(zhí)行、復(fù)制要強得多，不過抱殘守缺和裹足不前也不行。只有大膽嘗試才可能推陳出新。因此，相信曠課、酗酒、打架等現(xiàn)象是少數(shù)，不可能全班都這樣。只要有一半學(xué)生能夠正常上課，那么就可以激發(fā)他們的上進心和積極性。如果良莠各占一半，那么就可以實施分層次德育加分，只要道理講通了我想優(yōu)秀的學(xué)生會更加優(yōu)秀。每天都遲到的學(xué)生，只要一天沒遲到就加分，這樣也可以幫助他進步。教育的目的是讓學(xué)生每天進步一點點，每天優(yōu)秀一點點，這個問題就好解決了。

關(guān)于學(xué)生“騙分”的情況，我覺得只要他想加分就已經(jīng)可以表示他追求上進了。若長期讓他騙分，則不僅影響到他自己的發(fā)展，而且助長了他的虛榮、虛偽心理；使管理的同學(xué)出現(xiàn)有失公平公正的傾向。其實他可以騙一個管理者，相當(dāng)分散的管理者不可能都被他騙，而且班主任會有所察覺，任課教師也會反映情況，因此龐大的管理體系不足以讓一個學(xué)生“行騙”順利沖關(guān)。

對于加分情況達不到應(yīng)有的及格、優(yōu)秀的專業(yè)或者班級，可以根據(jù)情況提高課堂學(xué)習(xí)或者實驗操作分值，不過班主任要首先全局、全面、全過程考慮學(xué)生的最高得分，中間部分學(xué)生得分情況與最糟糕得分情況，這樣權(quán)衡之后再定分值，就不至于出現(xiàn)尷尬場面。至于彈性處理部分，就看學(xué)生的期末考試情況，學(xué)生出現(xiàn)抄襲或者缺考情況應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙κ匾?guī)守紀(jì)者進行加分處理，成績盡管不主張排名我認(rèn)為教師自己還應(yīng)該有底，所以主張通過名次分優(yōu)良等等級進行彈性加分處理，這樣，許多的問題都可以迎刃而解了。

總之，思想品德評價不僅要激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維、創(chuàng)業(yè)能力、守業(yè)品德等，更重要的是能夠幫助中職學(xué)生樹立自信，敢于自立、自強，勇于創(chuàng)業(yè)，善于創(chuàng)新。從而全面、動態(tài)地發(fā)展學(xué)生的思想品德，達到促使學(xué)生自覺地提高自身思想品德修養(yǎng)的最終目的，而不僅僅把目光關(guān)注在學(xué)生掌握了多少知識上。建立一套完善的德育課學(xué)生評價體系不是一朝一夕的事情，也不是個別教育工作者的探索所能達到的，需要全社會共同努力、通力合作才能完成。望本文能拋磚引玉，為德育評價研究激起零星的浪花，促使德育評價體系更科學(xué)、合理、實用地動態(tài)發(fā)展下去，成為相對完善的體制。