再議數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生“問題意識(shí)”的培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。思維活動(dòng)是從問題開始的，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的歸宿。強(qiáng)烈的問題意識(shí)有助于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中質(zhì)疑、解疑，能極大地提高學(xué)習(xí)能力和效率。學(xué)生只有在解決了已有問題的基礎(chǔ)上才會(huì)引發(fā)更多、更廣泛的問題，從而促使自己的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會(huì)主動(dòng)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)積極去學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生想問、愿問、會(huì)問、善問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這樣有利于開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生的思維。

一、設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生想問

預(yù)習(xí)前，教師要有要求，明確目標(biāo)，在預(yù)習(xí)的過程中通過自身的努力，學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在此過程中不斷地鼓舞自己，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的達(dá)標(biāo)意識(shí)。在預(yù)習(xí)中每一位學(xué)生都能自己解決一部分相對(duì)比較簡單的知識(shí)，從中獲得成功的體驗(yàn)，預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要獨(dú)立思考，用自己的方法去發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)；課前預(yù)習(xí)中不能達(dá)標(biāo)解決的問題能對(duì)學(xué)生在課中的學(xué)習(xí)、探究起到幫助作用，真正做到學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者。預(yù)習(xí)中對(duì)某個(gè)知識(shí)是在哪個(gè)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展，或者與哪些舊知識(shí)有相關(guān)聯(lián)系但不清楚時(shí)，就在此提問；如果對(duì)某個(gè)問題為什么是這樣而不是那樣，或說不出來時(shí)，可據(jù)此提問。對(duì)于學(xué)生最感興趣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想出問題，沒有形式上的要求。當(dāng)沒達(dá)到要求時(shí)，要抓住主要問題提問，要自然而然地對(duì)自己所想的問題作出合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生想出合理恰當(dāng)?shù)膯栴}來。

二、建立和諧關(guān)系，讓學(xué)生愿問

教師要營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激活學(xué)生的問題意識(shí)；與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，為學(xué)生的“問”做好鋪墊，學(xué)生求知欲旺盛是他們?cè)竼柕幕A(chǔ)。教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)大膽提問的學(xué)生給予鼓勵(lì)；對(duì)提問錯(cuò)誤的學(xué)生不能批評(píng)，啟發(fā)他們換位思考；對(duì)于提出富有思考性問題的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵(lì)；對(duì)于不愿提問的學(xué)生要有足夠的耐心，幫助其樹立自信心。只有這樣，學(xué)生才能在沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)的課堂上積極舉手、踴躍發(fā)言，才會(huì)提出有價(jià)值的問題。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，盡量縮短與學(xué)生的距離，對(duì)于那些性格內(nèi)向的學(xué)生要給予更多的鼓勵(lì)和關(guān)注，對(duì)于不敢當(dāng)眾提問的學(xué)生應(yīng)該到他們身邊去征求問題。思維自疑問和驚訝開始，教師不但要根據(jù)學(xué)生的心理巧妙地引出問題，還要積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自由提出問題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引發(fā)學(xué)生愿意提問。

三、適時(shí)示范引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問

教學(xué)中，學(xué)生起初提出的問題往往是未經(jīng)思索的、缺乏價(jià)值的小問題，這就需要教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，即：使學(xué)生“會(huì)問”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)是前提，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)才是教學(xué)的目的。我們應(yīng)該使學(xué)生明確在疑點(diǎn)處找問題，在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的不明白處等進(jìn)行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理結(jié)論的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中進(jìn)行質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生會(huì)說。鼓勵(lì)學(xué)生說有創(chuàng)見的話，說錯(cuò)了重說，想好再說，說不完整的補(bǔ)充，不清楚的地方再問，有不同意見的當(dāng)堂爭論，自由發(fā)表意見，使學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的疑惑與問題。

教師在課堂上要多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表看法，提出問題。并在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留有空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生在無疑處生疑，孕育問題意識(shí)，捕捉“問的契機(jī)”，不但要會(huì)問，還要達(dá)到問的準(zhǔn)、問的巧、問的新、問的精、問的有價(jià)值。

四、及時(shí)誘導(dǎo)比較，讓學(xué)生善問

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，善于比較，善于追問。如果對(duì)知識(shí)不會(huì)歸納整理，弄不清知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，而把知識(shí)看成零碎、孤立的個(gè)體，可就此提問。如學(xué)習(xí)“四邊形”時(shí)，對(duì)平行四邊形、矩形、菱形、正方形的判定定理相混淆時(shí)，可以通過提問、比較圖形來形成知識(shí)框架，對(duì)性質(zhì)與判定分不清時(shí)，教師要多舉例、多比較，讓學(xué)生理清其區(qū)別。如果學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)以后，卻不了解它的作用，也可以提問，有創(chuàng)見地問。如學(xué)習(xí)“分解因式”時(shí)，不知道它的作用，可以提出為什么要學(xué)它，是否同多項(xiàng)式的乘法及解一元二次方程有關(guān)等問題。

當(dāng)一個(gè)問題或者在某個(gè)問題得到肯定或否定的回答后，還可以順著其思路從不同的角度對(duì)問題刨根究底，繼續(xù)發(fā)問，根據(jù)某些概念的相似，定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)等，通過比較和類推把問題提出來。教師要把教學(xué)活動(dòng)真正變成活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程，使學(xué)生敢疑善問，讓他們善于說“不”，讓他們有獨(dú)特的見解。

總之，有問題，學(xué)生才會(huì)積極思考；有問題，學(xué)生才會(huì)取同求異；有問題，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課外帶著問題思考，把學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處，是教師教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方法，也是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力提高的重要途徑。

本文為甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度《初中課堂教學(xué)中學(xué)生問題生成與教師回應(yīng)策略研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS（2010）G0287）成果。