提高高中數(shù)學課堂教學有效性的策略探究

摘 要： 有效的數(shù)學教學既要讓學生對數(shù)學知識結構有很好的掌握，又要注重培養(yǎng)學生自主學習的思維方式和方法，從而促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。本文作者從自身教學實踐出發(fā)，分析了高中數(shù)學教學課堂有效性內涵，并在此基礎上進一步探討提高數(shù)學課堂教學有效性的策略。

關鍵詞： 高中數(shù)學教學 有效性 提高策略

在新課程的背景下，如何提高課堂教學的有效性，是我們必須認真考慮的問題。要使學生在固定時間的課堂教學活動中，取得更大的進步和提高，就必須在提高課堂教學的有效性上下工夫，這樣也更能體現(xiàn)新課改的要求。對于這樣的一個重要課題，筆者有如下思考和體會。

一、高中數(shù)學教學有效性的內涵

高中數(shù)學課堂的有效性指通過一系列高中數(shù)學課堂教學活動，促進學生進步和發(fā)展，同時教師采用各種方式和手段，用最少的時間、精力，實現(xiàn)課堂教學目標，滿足高中生對數(shù)學知識的掌握和數(shù)學素養(yǎng)的提升。提高方面具體表現(xiàn)在數(shù)學知識與技能的發(fā)展；過程與方法的發(fā)展；情感態(tài)度與價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。

二、提高數(shù)學課堂教學有效性的策略

1.設置有效的問題情境，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣。

興趣是最好的老師，楊振寧也提出：“興趣是成功的秘訣?！痹谄綍r的各個教學環(huán)節(jié)中，要注重問題情境創(chuàng)設，利用學生的好奇心和求知欲，引導學生深入問題本質，去觀察、操作、思考，使不同層次的學生在學習過程中都能獲得成功的體驗，從而喜歡上數(shù)學課。

例如，在基本不等式的應用部分，創(chuàng)設此問題情境：求函數(shù)y=sin■x+■的最小值.有的學生會直接利用基本不等式求解：y=sin■x+■≥2■=6.

∴函數(shù)y=sin■x+■的最小值為6.

此時教師提出問題：這個不等式的等號何時成立？學生對等式成立的條件比較熟悉，因此可以得出當且僅當sinx=±■時等號成立，這與正弦函數(shù)范圍矛盾。學生紛紛回答等號不能成立，否則最小值就不等于6了。學生對這個問題產生了糾錯的極大興趣，通過教師啟發(fā)點撥，學生之間的交流，隨即就有學生考慮到利用“對勾函數(shù)”的單調性來解決。解法如下：

設t=sin■x，t∈（0，1]，則y=t+■在（0，1]上單調遞增，所以當t=1時，可得函數(shù)y=sin■x+■的最小值為10.

在教學中還可以從新教材內容、網絡資源、操作實驗等生活資源中找到有效的問題情境。如在數(shù)列的教學中，可以介紹一些斐波那契數(shù)列的實際背景和現(xiàn)實生活中很多與之有關的現(xiàn)象，斐波那契數(shù)列與著名的黃金分割比例有著密切聯(lián)系，約等于斐波那契數(shù)列前一項與后一項的比值。在自然界的一些尋常植物中，也會發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，似乎完全沒有規(guī)律的植物葉子在枝條上相隔的距離（葉序）和花瓣數(shù)目都與斐波那契數(shù)列有關。例如櫻樹葉序為2/5，梨樹3/8，柳樹為5/13，等等，多數(shù)情況下花瓣數(shù)都是3，5，8，13，21，34，55……又如，在講解數(shù)學歸納法時可以設計實驗“多米諾骨牌”游戲，使學生形象化地理解數(shù)學歸納法的定義。

2.設計有效的課堂提問，培養(yǎng)學生自主思維能力。

在課堂上，教師是學習的組織者、設計者和引導者。有效的課堂提問是聯(lián)系教師、學生、教材的重要紐帶，是促進學生自主思考，實現(xiàn)教學目標的重要的途徑和手段。例如在雙曲線的教學中，在得出雙曲線定義：“平面內與兩定點F■、F■的距離的差的絕對值是常數(shù)（小于|F■F■|）的點的軌跡叫做雙曲線”后，再進行實驗啟發(fā)，提問：

①點F的軌跡是雙曲線時滿足什么關系式？||PF■|-|PF■||=常數(shù)（小于|F■F■|）。

②條件改變，將小于|F■F■|改為等于|F■F■|，點F的軌跡是什么？

③把外面絕對值去掉，點的軌跡是什么？

④若常數(shù)為0時，點的軌跡是什么？

⑤若將條件小于|F■F■|去掉，則點的軌跡應如何討論？通過對上述問題的步步討論，學生對雙曲線的概念就有了深刻理解。

3.采取有效的課堂教學評價，樹立學生學好數(shù)學的決心。

教學評價的目的是激勵學生學習數(shù)學熱情，促進全面發(fā)展。課堂教學中，當學生思維受阻時，教師應導引學生思考和討論的方向。學生回答正確時，教師要適時地肯定表揚，使學生體驗成功的愉悅。而當學生回答錯誤時，教師不應嘲諷，應肯定學生在思考過程中做出的努力，鼓勵學生樹立戰(zhàn)勝自我的勇氣和學好數(shù)學的信心。

4.利用有效的教學手段，重視數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”過程。

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學唯一的正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！备鶕?jù)這個原則，教學中要給學生充分的自主思考的時間和空間。

例如，立體幾何的教學，在學習線面垂直的判定定理時，教師可以引導學生分析得到判定定理。為了便于學生探究，可以準備一個簡單的實驗，讓學生準備一張三角形紙片。教學過程：學生沿著一個頂點A任意折出一條折痕AP，將翻折后紙片放在水平桌面，觀察折痕與桌面的位置關系。

師：折痕AP與桌面垂直嗎？

生1：不垂直。

讓學生思考如何翻折能使折痕AP與桌面垂直，提出猜想。學生在動手后得出結果，當折痕是三角形BC邊上的高時，折痕AP正好與桌面垂直（如下圖）。

師：這是為什么呢？有何結論產生？

生2：由于AP⊥BC，翻折后仍有AP⊥BP和AP⊥CP，這時AP垂直于桌面。（引導后學生歸納）AP與平面內兩條相交直線垂直，則AP與桌面垂直。

師：如果條件弱化些，AP與桌面上的一條直線垂直，是否足以保證AP與桌面垂直？生3：不能保證，可以把折紙展平并沿BC方向傾斜一些，就能說明問題。

對分析過程進行歸納，生4：AP至少要與平面內的兩條相交直線垂直，才有AP與桌面垂直。

教師引導學生共同總結，得出直線與平面垂直的判定定理：如果一條直線垂直于平面內的兩條相交直線，那么這條直線就垂直于這個平面。這樣學生通過直觀感知、操作確認歸納出線面垂直的判定定理，鍛煉了思維能力，并且提高了學習興趣。

所以，在課堂教學中，教師只有以學生為本，引導學生自主學習，才能真正吸引學生的注意力，有效提高教學效率。在今后的教學工作中，筆者將進一步思考和實踐有效的課堂教學模式，期望有更多的感悟和進步。