高中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的若干思考

摘 要： 在高中數(shù)學教學中，必須重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將其充分滲透到整個高中數(shù)學教學過程中，提升學生的數(shù)學學習能力與水平。本文結合作者多年從事高中數(shù)學教學的實踐，從幾個方面出發(fā)，探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的若干策略。

關鍵詞： 高中數(shù)學課堂 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

引言

創(chuàng)新思維，主要指在學習和處理各種問題過程中，超脫于他人的、具有獨到見解的創(chuàng)見性思維，這是一種將基礎思維和發(fā)散思維融合在一起的思維方式。數(shù)學是一門邏輯性較強的基礎學科，長期以來的數(shù)學教學往往以知識灌輸為主，并未將數(shù)學創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)置于一個重要位置，結果導致高中數(shù)學整體教學水平較為滯后。因此，必須全面重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將其充分滲透到整個高中數(shù)學教學過程中，使學生的數(shù)學學習能力和水平得到進一步提高。本文結合筆者多年從事高中數(shù)學教學的實踐，從幾個角度對高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法作出若干思考。

一、全面提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，奠定培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎

首先，高中數(shù)學教師要具備良好的創(chuàng)新精神，這是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的基礎要素。學生數(shù)學知識的獲得完全來自于教師的講授，只有教師具備良好的創(chuàng)新精神，才能最大限度激發(fā)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維能力。其次，數(shù)學教師必須突破傳統(tǒng)固化的教學模式。較長時間以來教學課堂主要以教師講授為主，全盤灌輸式的數(shù)學教學模式嚴重抑制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，而最終造成了學生數(shù)學思維的僵化[1]。在新課改的大背景下，高中數(shù)學教師應積極采用啟發(fā)式和自主探究的教學方式，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣和創(chuàng)新熱情；為學生營造寬松、愉悅的創(chuàng)造性學習氣氛，給學生預留獨立思考和發(fā)散思維的充足時間，積極鼓勵學生參與到創(chuàng)新思維教學的情境中，切實體會創(chuàng)新式學習帶來的快樂。應積極啟發(fā)學生學會自我判斷，充分保護學生的創(chuàng)意和獨到見解，樹立學生強大的自信心和創(chuàng)新意識，這樣才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)設創(chuàng)新思維的有效情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維潛能

興趣是激發(fā)學生內在潛能的動力源泉，可以說興趣能充分激發(fā)學生內在的創(chuàng)新思維潛能。要想充分激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，教師應積極創(chuàng)設培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效情境，使學生達到充分挖掘自身創(chuàng)新思維潛能的目的。比如，在講授“點斜式直線方程”一節(jié)內容學習時，教師可巧設如下的教學情境：有一種直線方程的表現(xiàn)形式為y-y■=k（x-x■），它被稱為點斜式直線方程，請同學們依據(jù)所學知識內容作一下深入思考。下面再問：這個點斜式直線方程的斜率是多少？斜率取值范圍是多少？假如給斜率設置一個定值，方程式的變化？教師巧妙將問題情境融入教學中，突破了過去傳統(tǒng)“灌輸式”教學的局限，使學生在深入思考和反復琢磨中獲得正確的答案，很大程度上激發(fā)了學生內在的創(chuàng)新潛能。

三、采用任務型教學法，全面樹立學生的創(chuàng)新意識

如果在高中數(shù)學教學過程中，教師只是單純灌輸式地講授課本知識內容，那么勢必抑制學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。實踐證明，學生在學習過程中只有不斷進行深入思考和有效質疑，創(chuàng)新思維能力才能得到發(fā)展。因此，可采用任務教學法，將其完全滲透于高中數(shù)學教學過程中，以達到數(shù)學基礎知識傳授和學生創(chuàng)新思維能力提高的雙重目的。例如，在講授“圓與圓的位置關系”一節(jié)內容時，教師就通過任務教學的方式，將其作為一個任務目標，組織和引導學生實施小組合作學習。學生要想得到“圓與圓的位置關系”的結論，就要深入思考兩個圓形的間距d和兩個圓形半徑R、r的關系，通過分析和思考三者間的關聯(lián)，最終得出圓與圓間的位置關系：當d>R+r時，圓與圓外離，有四條公切線；當d=R+r時，圓與圓外切，有兩條外公切線和一條內公切線；當R-r

四、激發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)新思維的核心基礎，教師必須全面發(fā)掘各種積極因素，采取多種方式引導學生拓展思維，探求多種不同的解題思路，善于利用一題多解的習題方式，訓練學生的發(fā)散性思維，不僅使學生開闊了解題思路，而且為求異思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了重要基礎。在高中數(shù)學教學中，教師應依據(jù)教材內容和學生的實際情況，由簡入繁、由舊知到新知、由抽象到具體引導學生展開豐富聯(lián)想，掌握知識結構的內在關聯(lián)，全面拓展學生的知識范圍和開拓學生的求異思維。在教學中有效激發(fā)學生的求異思維，應依據(jù)不同層次學生的個體差異特征，采用各種符合不同學生的教學形式和教學思路，使每位學生的創(chuàng)新思維都能得到有效培養(yǎng)和提高[2]。

結語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是當前素質教育的實施重點，同時也是教學活動中基礎和核心的工作內容，教師需要不斷調整和改進教學方法和教學手段，對學生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，以期未來能適應變化莫測的社會生活環(huán)境。

參考文獻：

[1]溫慶文.高中數(shù)學教學過程中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略[J].課程教育研究，2012（30）：126.

[2]陳海燕.淺談高中數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科技風，2009（8）.