建立心理激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)技校學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

摘 要： 心理激勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的重要途徑。本文對(duì)技校學(xué)生如何通過(guò)心理激勵(lì)方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐思路，包括：合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；創(chuàng)新課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)護(hù)生實(shí)現(xiàn)自我的工作熱情；踐行人本理念，分層分類激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

關(guān)鍵詞： 技校學(xué)生 學(xué)習(xí)意識(shí) 心理激勵(lì)機(jī)制 設(shè)計(jì)及實(shí)踐思路

1.引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才的需求量逐年增大，技校得到了快速的發(fā)展[1]。根據(jù)《中國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)年鑒2010》的數(shù)據(jù)顯示，從2004年到2009年，我國(guó)技工學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)連年增長(zhǎng)，由234.4萬(wàn)人增加到414.3萬(wàn)人，增長(zhǎng)了80%；畢業(yè)生人數(shù)由53.5萬(wàn)人增加到115.2萬(wàn)人，增長(zhǎng)了1.2倍。但從目前技校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)看，普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，“混學(xué)歷”的情況大有人在。學(xué)習(xí)意識(shí)是真理和知識(shí)的探測(cè)器。有學(xué)習(xí)意識(shí)的人時(shí)刻都保持著一種對(duì)周團(tuán)事物探本究源的最敏銳的神經(jīng)，一旦得到學(xué)習(xí)的信號(hào)，內(nèi)心對(duì)知識(shí)的求知激情便燃燒起來(lái)，追尋那最終的最根本的自然奧妙。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，可以為有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。因此，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，已經(jīng)成為提高技校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。運(yùn)用心理激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，在目前的教育界應(yīng)用越來(lái)越廣泛。采用心理激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，為促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高，以及技校學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)下技校學(xué)生心理激勵(lì)機(jī)制的策略

2.1合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯的研究表明，一個(gè)沒有受到激勵(lì)的人只能發(fā)揮其能力的20%～30%，當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力則可以發(fā)揮到80%～90%[2]。所以說(shuō)，心理激勵(lì)是一種精神力量，它對(duì)人具有加強(qiáng)、激發(fā)和推動(dòng)的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是指學(xué)生個(gè)人力求壓倒或勝過(guò)對(duì)方的一種心理狀態(tài)。成就意識(shí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的努力爭(zhēng)取成功的積極進(jìn)取的價(jià)值意識(shí)、思想類型和心理、生活態(tài)度的一種特征。心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都有潛在的主體意識(shí)，這種主體意識(shí)要體現(xiàn)在戰(zhàn)勝對(duì)手，取得成功，獲得別人的認(rèn)可。在這種潛在追求的激勵(lì)下，學(xué)生可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)意識(shí)。因此說(shuō)，合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就意識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生高亢的學(xué)習(xí)熱情有重要意義。比如，對(duì)于汽修專業(yè)學(xué)生，教師可以安排他們分小組開展汽車維修“打擂”。針對(duì)同一故障，看看哪個(gè)小組能在最短時(shí)間內(nèi)維修好。以此運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和小組內(nèi)的協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.2創(chuàng)新課堂環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

馬卡連柯說(shuō)：“愛是一生中偉大的感情，他總是在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人類，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的事物。”的確“愛”源于高尚的師德，是一切師德最集中的體現(xiàn)，是教育中一切人文精神理念最集中的體現(xiàn)，“教師的愛不僅獨(dú)特，而是魔力般的神奇。無(wú)愛的教育是虛偽的教育，它是脆弱的，經(jīng)不起任何考驗(yàn)的”[3]。而有愛的教育，卻可以使學(xué)生產(chǎn)生其他任何教育方式都無(wú)法比擬的動(dòng)力，并使學(xué)生的潛力得到很好的挖掘。這里的愛可以在日常教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)中融入進(jìn)去，或者可以說(shuō)，通過(guò)在教育中融入愛，融入對(duì)學(xué)生的愛和關(guān)懷，并以此使教育真正走進(jìn)學(xué)生的心里，完全可以使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。比如在文秘專業(yè)的學(xué)生中，有一部分學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，尤其是一些學(xué)生害怕寫應(yīng)用文。每每寫到應(yīng)用文，都不知道如何下手，感覺語(yǔ)言銜接不夠緊密。再比如，在經(jīng)貿(mào)專業(yè)中，一些學(xué)生需要用到很多利率計(jì)算、數(shù)據(jù)分析等，但是由于數(shù)學(xué)運(yùn)算和思維能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)總是進(jìn)展緩慢。為此，教師需要分層分類地開展教學(xué)，找到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地、因生制宜地開展教育。這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)真切地感受到教師的關(guān)心，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)才會(huì)隨著教師的不斷關(guān)心而得到有效增強(qiáng)。

2.3運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)護(hù)生實(shí)現(xiàn)自我的工作熱情。

有了目標(biāo)，每個(gè)人的奮斗都會(huì)更加具有目的性，也更加有動(dòng)力。在技校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)形成的過(guò)程中也不例外，通過(guò)為學(xué)生設(shè)立科學(xué)、合理的目標(biāo)，讓學(xué)生的奮斗變得有目標(biāo)性，這樣，學(xué)生的心理就會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的設(shè)立而開始找到奮斗的方向。尤其是在技校學(xué)生到高年級(jí)后，教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，為學(xué)生確立合理的人生導(dǎo)向，并通過(guò)導(dǎo)向把一個(gè)個(gè)目標(biāo)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生知道怎樣奮斗。比如，在技校的機(jī)電專業(yè)中，在學(xué)生實(shí)習(xí)的中后期，帶教老師這時(shí)可將實(shí)習(xí)生通過(guò)實(shí)習(xí)必須掌握的一些技能或機(jī)械維修難點(diǎn)設(shè)置為一個(gè)具體的目標(biāo)或任務(wù)，啟發(fā)式地交給護(hù)生自己獨(dú)立思考解決。通過(guò)這樣的目標(biāo)激勵(lì)可以充分激發(fā)學(xué)生的工作熱情，提高學(xué)生因順利實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)而帶來(lái)的滿足感與成就感，同時(shí)還可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決實(shí)際問題的能力，使其認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值體現(xiàn)[4]。當(dāng)然，這種目標(biāo)的設(shè)定需要教師經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查了解，能切實(shí)地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，并且要將目標(biāo)設(shè)定得有藝術(shù)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生產(chǎn)生由內(nèi)而外的熱情。

2.4踐行人本理念，分層分類激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

在技校學(xué)生心理激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的工作中，以人為本的理念同樣有重要的作用。首先來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生的客觀心理需求是不同的，而傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，往往都是“一刀切”的，這種“一刀切”的教學(xué)管理模式無(wú)法適應(yīng)一個(gè)群體中存在明顯差異的學(xué)生，當(dāng)然也就不可能使學(xué)生形成強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，教師需要在教學(xué)管理中真正融入以人為本的理念，結(jié)合不同學(xué)生的客觀需求，因材施教，制定教學(xué)管理方法。比如說(shuō)，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，教師該如何與學(xué)生進(jìn)行溝通呢？是開大會(huì)，還是點(diǎn)名批評(píng)？這其中就要融入以人為本的理念，比如對(duì)脾氣急、脾氣倔的人應(yīng)采用“以柔克剛”的方式；對(duì)性格耿直、豪放的人應(yīng)以“誠(chéng)懇直言”的方式；對(duì)自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的人應(yīng)以“單獨(dú)溝通”的方式……另外，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在制定目標(biāo)的時(shí)候也要有區(qū)分，對(duì)于學(xué)生干部，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求；對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的，要采取適合實(shí)際能力的方式，適當(dāng)降低要求，卻要更有針對(duì)性，解除學(xué)生的思想包袱[5]。

3.結(jié)語(yǔ)

技校作為新時(shí)期教育體系的重要組成部分，其發(fā)揮的作用必然會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而越來(lái)越大。而這其中，不斷增強(qiáng)技校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)技校學(xué)生提出的首要任務(wù)，也是增強(qiáng)技校學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)。心理激勵(lì)方式的核心內(nèi)容就是應(yīng)用心理學(xué)原理，根據(jù)激勵(lì)對(duì)象的心理狀態(tài)和心理需求，調(diào)動(dòng)個(gè)體行為的積極性，對(duì)人的潛在能力進(jìn)行開發(fā)[6]。結(jié)合心理激勵(lì)模式的重要作用，將其融入到技校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中去，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，是提高技校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的客觀要求。因此，在技校學(xué)生的教學(xué)管理中，教師需要著力推進(jìn)對(duì)心理激勵(lì)的運(yùn)用，不斷擴(kuò)大其應(yīng)用范圍，提高其應(yīng)用水平，完善其應(yīng)用思路，使其可以在技校學(xué)生的培養(yǎng)中發(fā)揮越來(lái)越突出的作用。

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