當(dāng)前中職學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)體系的探索

摘 要： 當(dāng)前不少中職學(xué)校仍沿用原有的德育思想品德的評(píng)價(jià)體系，“一學(xué)期，一張紙，一支筆” 原則就可以評(píng)定學(xué)生半年來(lái)的思想道德品質(zhì)，這種期末定優(yōu)劣的體制不僅影響了學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中有意識(shí)培養(yǎng)自身優(yōu)良品質(zhì)的積極性，而且限制了學(xué)生更快、更有效地提高自身修養(yǎng)的自我意識(shí)，同時(shí)班主任和同學(xué)同伴也沒(méi)有相互激勵(lì)、隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)改正的有意注意，導(dǎo)致期末思想品德的評(píng)價(jià)體系流于形同虛設(shè)的尷尬境地。要改變這種終結(jié)性德育評(píng)價(jià)體系的尷尬處境，作者認(rèn)為可以將過(guò)程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生充分享受到“爭(zhēng)取認(rèn)可”的成就感，在“肯定認(rèn)可”的情況下，有意識(shí)、有步驟、循序漸進(jìn)地發(fā)展，從而促使中職學(xué)生更好、更快地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生 思想品德 過(guò)程性評(píng)價(jià)

德育是學(xué)校教育的主渠道，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、政治常識(shí)、法制教育、職業(yè)道德教育，以及人生觀、價(jià)值觀和世界觀教育的主陣地、主窗口，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想觀念、個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)道德。這就決定了德育教育不僅是德育領(lǐng)導(dǎo)、班主任和主管學(xué)生教育部門的工作，而且是全體教職員工的工作。學(xué)生大部分時(shí)間是在課堂學(xué)習(xí)中度過(guò)的，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)尤其要注意有意識(shí)地滲透道德教育，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式讓學(xué)生接受思想的洗禮，凈化意識(shí)。然而，目前中職德育教育出現(xiàn)了不少“難題”，隨著生源大戰(zhàn)、人才大戰(zhàn)、職校生存大戰(zhàn)日趨激烈，課程改革步伐、教學(xué)改革步伐一步緊跟一步地前行，傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)很難適應(yīng)目前發(fā)展的需要，其評(píng)價(jià)方式日益暴露出與教改、課改不相一致的矛盾，嚴(yán)重影響了學(xué)生的快速發(fā)展。

一、現(xiàn)行德育課學(xué)生評(píng)價(jià)體系的不足

1.教學(xué)與教育相分離。

一般來(lái)說(shuō)，教書育人應(yīng)該是融為一體的，所謂“傳道授業(yè)解惑”，一個(gè)好的教師首先應(yīng)該是一個(gè)出色的班主任，然后才是優(yōu)秀的專業(yè)教師。隨著教師專業(yè)化程度的提高，教學(xué)與教育便出現(xiàn)了油水分離的情況，不少學(xué)校大力推廣專職班主任，這種分工自然而然導(dǎo)致任課教師只教“圣賢書”，而主管學(xué)生德育的學(xué)生科和班主任就成了“消防隊(duì)”。這樣分工的結(jié)果使不少任課教師的課堂管理能力裹步不前，威信隨之降低；而班主任只能疲于奔命，到處“救火”。在某種程度上導(dǎo)致班主任與任課教師間人際關(guān)系相對(duì)微妙。更嚴(yán)重的是學(xué)生會(huì)對(duì)不同的教師做出“欺軟怕硬”、“陽(yáng)奉陰違”的言行，使教者不能很好地教、學(xué)者不能很好地學(xué)。那么，新的德育教育體系必然要將任課教師納入到德育管理的體系中，也同時(shí)將德育教育廣散在日常教學(xué)之中，與教學(xué)改革捆綁發(fā)展。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)完全取代過(guò)程性評(píng)價(jià)。

目前通行的德育評(píng)價(jià)體系從評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)時(shí)間一般安排在一學(xué)期的期末或一學(xué)年的期末；評(píng)價(jià)的方式采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式；評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)學(xué)生該段時(shí)期的思想品德進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。德育評(píng)分不過(guò)是作為收藏的資料存儲(chǔ)者，即使部分學(xué)生犯了嚴(yán)重的違紀(jì)行為，只要不違法，則在他的檔案里依然是合格的德育等級(jí)。從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，德語(yǔ)評(píng)分就是班主任隨機(jī)給學(xué)生打出的等級(jí)，這種片面的終結(jié)性德育成績(jī)也不具有任何實(shí)質(zhì)性意義。負(fù)責(zé)的班主任會(huì)將自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三個(gè)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，不負(fù)責(zé)任的班主任讓班干部隨便寫個(gè)分?jǐn)?shù)完事，評(píng)優(yōu)評(píng)先的學(xué)生一律給優(yōu)。因此，德育評(píng)價(jià)失去原先預(yù)設(shè)的意義，不改不行了。

3.德育評(píng)價(jià)沒(méi)有明確方向，失去了應(yīng)有的原則。

為什么要進(jìn)行德育評(píng)價(jià)？具體評(píng)價(jià)了什么？如何有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的？部分班主任幾乎不曾想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，有些班主任在日常的教育過(guò)程中可能非常清楚德育教育的目標(biāo)，有清晰的培養(yǎng)步驟，有層次地磨礪、提升學(xué)生的職場(chǎng)能力和職業(yè)道德。而有些班主任并沒(méi)有真正把學(xué)生的德育評(píng)價(jià)當(dāng)一回事。也就是說(shuō)，目前中職學(xué)校的不少班主任管理工作停留在學(xué)生的行為習(xí)慣、聽(tīng)話不犯事、安全不出意外的層面上，德育呈現(xiàn)出沒(méi)特色、沒(méi)效率、流域表面教育的傾向，這種沒(méi)有目的的德育教育帶給學(xué)生和德育教育者本人的痛苦并不亞于等待者“戈多”。迷失目標(biāo)的德育教育方向反倒讓真正的精神提升、意識(shí)滲透、素養(yǎng)提升、人格道德等本質(zhì)性教育給丟失了，教師隨手寫給學(xué)生的德育評(píng)分更失去了應(yīng)有的原則性和教育的意義。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了這種隨意、隨情、隨性地給學(xué)生評(píng)定德育評(píng)分的方式，所以，我們不妨想一想從實(shí)用、有效的角度調(diào)整原有的德育評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在日常生活中看到自己品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程、看到自己進(jìn)步的足跡，用自己的發(fā)展痕跡和進(jìn)步足跡累積德育評(píng)分是否會(huì)更合適、更合理。

4.評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊，參評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容憑直覺(jué)打分。

打開(kāi)現(xiàn)有的德育檔案，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容多半是：民族精神12分、理想信念10分、遵紀(jì)守法10分、集體精神12分、社會(huì)公德12分、家庭道德10分、文明禮貌10分、誠(chéng)實(shí)守信10分、自信自強(qiáng)8分、自制自治6分?？梢哉f(shuō)這個(gè)體系的內(nèi)容非常翔實(shí)，也能針對(duì)中職學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行考核?？上У氖沁@樣一個(gè)周全的考核體系最終只停留在稿紙上：一來(lái)，自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)者只會(huì)針對(duì)一學(xué)期來(lái)學(xué)生的大概情況進(jìn)行評(píng)分，也就是說(shuō)除了重大的違法犯紀(jì)的情況下，極個(gè)別學(xué)生可能會(huì)得到不及格，多數(shù)學(xué)生得良，少數(shù)優(yōu)秀者得優(yōu)秀，而其中的評(píng)分隨時(shí)間的遠(yuǎn)近、隨師生間關(guān)系的親疏、隨生生關(guān)系的遠(yuǎn)近而呈現(xiàn)出主觀因素占主導(dǎo)地位的情況。二來(lái)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)體系只有一份詳案，即使師生有意識(shí)參照評(píng)價(jià)體系評(píng)分，可是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，經(jīng)過(guò)自評(píng)、互評(píng)后再師評(píng)的程序，如果教師不參與，那么自評(píng)和互評(píng)則可能失真，如果教師參與，師評(píng)的分值比例可能就遠(yuǎn)不止60%了，而且因?yàn)榉彪s的年底工作也不可能讓教師花諸多時(shí)間在認(rèn)真解讀評(píng)價(jià)體系上，最終結(jié)果還是模糊評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)有量化評(píng)價(jià)而無(wú)質(zhì)性評(píng)價(jià)。

考核只有分?jǐn)?shù)，不重能力，也不注重思想。政治思想、道德品質(zhì)的考核相對(duì)較難，特別是它的評(píng)價(jià)與升學(xué)、就業(yè)、評(píng)優(yōu)等聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，很難有充足的依據(jù)給學(xué)生的思想品德分出高下，喪失區(qū)分的功能，不像一張?jiān)嚲砟菢涌雌饋?lái)客觀、公正。任何體制都有惰性，運(yùn)行中都有偏離原來(lái)方向的傾向。思想道德評(píng)價(jià)本身就是一道難題，較難服眾。量化的評(píng)價(jià)有明顯的局限性，有些素質(zhì)是無(wú)法用量化的手段準(zhǔn)確測(cè)量的，例如德育課所要培養(yǎng)的學(xué)生的思想品德、思想政治素質(zhì)、精神境界、人格等內(nèi)隱的素質(zhì)是無(wú)法精確測(cè)量的，教育效果的長(zhǎng)期性也使量化評(píng)價(jià)有很大的局限性。而且量化評(píng)價(jià)也會(huì)導(dǎo)致人們急功近利，忽視冷落不易量化的內(nèi)容。例如一個(gè)在德育課上取得好成績(jī)的學(xué)生不能說(shuō)明他的思想品德就高尚，同時(shí)也可能導(dǎo)致學(xué)生使用非誠(chéng)信的手段取得“高分”。雖然在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中很多老師把百分制簡(jiǎn)單地變形為等級(jí)制（例如優(yōu)、良、中和不合格），但同樣不能解決上述問(wèn)題。所以要結(jié)合量化與質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，收集關(guān)于學(xué)生多方面的發(fā)展資料，保證學(xué)生全方位的發(fā)展情況在評(píng)價(jià)中都得到體現(xiàn)。

現(xiàn)行德育課的考核評(píng)價(jià)方式實(shí)際上已經(jīng)異化了德育課中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使其實(shí)施效果與最初的德育目標(biāo)背道而馳，“實(shí)用”主義、形式主義盛行是這種評(píng)價(jià)體系弊端產(chǎn)生的重要根源。要改變這種“一錘定音”、隨心所欲的評(píng)價(jià)方式，我認(rèn)為就應(yīng)該改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段、考核過(guò)程，甚至要從評(píng)價(jià)的內(nèi)容上作一定的改革。

二、中職學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的探索

我認(rèn)為，要消除以上的中職學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系中存在的弊端，不妨突破單一的紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)模式，既進(jìn)行定量精確評(píng)價(jià)，又進(jìn)行定性模糊評(píng)價(jià)；既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，又有過(guò)程性評(píng)價(jià)；既自我評(píng)價(jià)，又他人評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地構(gòu)建多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

1.使評(píng)價(jià)主體多元化。

家長(zhǎng)、學(xué)生、校園教職工、社會(huì)人士、任課教師等共同參與評(píng)價(jià)，尤其是組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與自評(píng)和互評(píng)。學(xué)生既要得到教師的認(rèn)可，又要在家中、在社會(huì)中得到認(rèn)可，當(dāng)學(xué)生的自我意識(shí)得到了學(xué)校、家庭和社會(huì)的多方面認(rèn)可、強(qiáng)化之后，學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)就比單一的在校班主任肯定關(guān)注要強(qiáng)得多。

我是在2008年初開(kāi)始實(shí)施學(xué)生“掙德育分”的改革，學(xué)生得初始分為0分。學(xué)生因?yàn)槟稠?xiàng)具體的行為得到了家長(zhǎng)、校園任何教職員工和社會(huì)人士的肯定則給予3分加分，如果某事件得到了校級(jí)領(lǐng)到或者省內(nèi)人士的贊賞則加4分，得到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)則加5分等，依此類推。一學(xué)期下來(lái)，原來(lái)要被英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)除的曾衛(wèi)飛同學(xué)，轉(zhuǎn)到我班之后讓人真的歡欣鼓舞。她的爸爸和姑姑過(guò)來(lái)看她的第一次專業(yè)匯報(bào)演出，由衷地說(shuō)孩子進(jìn)步了。媽媽和阿姨看到她的主持和表演后同專業(yè)科長(zhǎng)說(shuō)：“這所學(xué)校真的培養(yǎng)人呢！”她成了年級(jí)各位老師稱贊的好家伙，原本大膽而潑辣的曾衛(wèi)飛成績(jī)提高了，口才出色，英語(yǔ)根基原本就超過(guò)了一般同學(xué)，并參加了非常多的活動(dòng)，也獲得了非常多的獎(jiǎng)項(xiàng)和德育評(píng)分。

不僅僅是曾衛(wèi)飛，還有很多同學(xué)都在這個(gè)過(guò)程中獲得了家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，獲得了自信和自強(qiáng)的動(dòng)力。我班同學(xué)呈現(xiàn)出了與其他班級(jí)同學(xué)不一樣的活力、創(chuàng)新能力與自信，自然也會(huì)在氣質(zhì)方面有一定的差異，這種差異不是一兩個(gè)或一部分同學(xué)，而是整體上的差距，這就不得不讓人思考和反省德育評(píng)價(jià)主體的立體化了。馬斯洛的需求論告訴我們立體的評(píng)價(jià)者會(huì)讓學(xué)生看到不同層次人士對(duì)于自我行為的肯定與賞識(shí)，強(qiáng)化自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能警醒學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，自我反觀。

2.使評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式多元化。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與發(fā)展”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上充分尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性。這種尊重主要體現(xiàn)在任何學(xué)生都有“掙分”的可能性和必然性。具體體現(xiàn)在：

口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂發(fā)言的質(zhì)量分?jǐn)?shù)方面應(yīng)該比一般膽大而沒(méi)有質(zhì)量者要高，優(yōu)秀有內(nèi)才但膽小者受到膽大的刺激也會(huì)逐步膽大起來(lái)，而且他還可以參加寫作等獲取分?jǐn)?shù)；而相對(duì)來(lái)說(shuō)，“后進(jìn)生”也許能夠在戶外活動(dòng)中，如樂(lè)于助人、體育競(jìng)技等方面獲取分?jǐn)?shù)，還可以從每天進(jìn)步的情況，從家長(zhǎng)和班級(jí)同學(xué)反饋的過(guò)程中獲取德育分?jǐn)?shù)，這不僅肯定了學(xué)生互相欣賞、互相進(jìn)步的重要品質(zhì)，而且進(jìn)一步開(kāi)闊了學(xué)生的心胸。而相對(duì)來(lái)說(shuō)調(diào)皮的“雙差”生，總會(huì)有某種細(xì)微的品質(zhì)被人發(fā)現(xiàn)，總會(huì)在某種特殊的場(chǎng)合展現(xiàn)他發(fā)光的一面，因而總會(huì)掙取他應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。所以這些都不考慮在內(nèi)，在正常出勤、行為規(guī)范、生活自理等方面也可以讓其得到分?jǐn)?shù)。因而評(píng)價(jià)的內(nèi)容多到生活的角角落落，只要體制實(shí)施，學(xué)生就會(huì)積極為爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)而努力，關(guān)注生活。

至于評(píng)價(jià)形式的多元化問(wèn)題，我們可以在原有的紙筆評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)一些質(zhì)性評(píng)價(jià)的形式，如課堂行為評(píng)定、家庭生活評(píng)定、社會(huì)生存評(píng)定、創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)由組長(zhǎng)、外在著裝管理者、學(xué)習(xí)委員、生活委員、寢室長(zhǎng)、體育委員、衛(wèi)生委員、助理班主任、班長(zhǎng)、班主任等組成龐大的體系；評(píng)價(jià)可以細(xì)到幫助同學(xué)打飯、照顧生病的同學(xué)，由專人專員進(jìn)行登記，登記到具體時(shí)間、地點(diǎn)、具體事件，在讀報(bào)課和晚自習(xí)期間由相應(yīng)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行公布，全班公布之后由被加分者簽字才能認(rèn)可。這樣既可以隨時(shí)讓全體學(xué)生了解到自己的家分情況，又可以激發(fā)他們的驕傲感，從而將賞識(shí)教育和自我反省教育進(jìn)行到底。因?yàn)樵陉P(guān)注自己分?jǐn)?shù)的同時(shí)也能看到其他同學(xué)的分?jǐn)?shù)，而且每月都會(huì)統(tǒng)計(jì)公布在成長(zhǎng)專欄里，培養(yǎng)了學(xué)生的公平公正品質(zhì)，也同時(shí)考驗(yàn)了某些弄虛作假者的良知，更激發(fā)了創(chuàng)新能力，何樂(lè)而不為？

3.使評(píng)價(jià)功能多元化。

中職學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)可以對(duì)“過(guò)去”起檢測(cè)作用、對(duì)“未來(lái)”起引導(dǎo)作用、對(duì)“學(xué)生”起激勵(lì)作用、對(duì)“教師”起促進(jìn)作用。教師不再是高高在上對(duì)學(xué)生指東點(diǎn)西的人，而要用心、用發(fā)現(xiàn)的眼睛看到學(xué)生每時(shí)每刻的進(jìn)步，看到學(xué)生每種隱藏的品質(zhì)，看到學(xué)生的每一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)潛能，因?yàn)榧臃钟肋h(yuǎn)比扣分更能激勵(lì)人心、激人向上。我認(rèn)為扣分不過(guò)是逼人就范的一種無(wú)奈的自我保護(hù)手段而已。畢竟沒(méi)有哪項(xiàng)懲罰措施可以讓人發(fā)自靈魂深處地追求上進(jìn)。所以，在我的過(guò)程性德育評(píng)價(jià)體系中只有加分項(xiàng)目，對(duì)于學(xué)生而言，真正的贊賞“場(chǎng)”效應(yīng)效果較佳。

有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去敬老院，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查敬老院的老人家的一生對(duì)自己最成功、還存在遺憾的事情作整體的評(píng)價(jià)，同時(shí)期望得到老人家對(duì)自己的勉勵(lì)或者告誡等。之后形成調(diào)查報(bào)告，并評(píng)選出獎(jiǎng)項(xiàng)。全班的人摩拳擦掌、風(fēng)風(fēng)火火地制訂自己的計(jì)劃，走入敬老院后大家就開(kāi)始東奔西跑，搞衛(wèi)生的、唱歌跳舞表演節(jié)目的、陪老人敬愛(ài)散步聊天的各形各色、各顯身手。我在走走看看的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的能力很強(qiáng)，有的老人家還跟著學(xué)生一起唱歌跳舞，談天說(shuō)地，喜笑顏開(kāi)的不說(shuō)，聲淚俱下的也不少，捶胸頓足、大罵不止的也有。沈文鳳是早產(chǎn)孩子，她在各個(gè)方面總會(huì)跟別人不一樣，做事慢幾拍，脾氣特犟，不愛(ài)與人交往、交流。寫日記也會(huì)用一些老師看不懂的文字或者圖畫表達(dá)想法，因此，老師和同學(xué)似乎將她“冷落”了，她也活在自己的影子里。因此，上課她得不到分，頭發(fā)和穿衣戴帽等行為規(guī)范也會(huì)偶爾得不到分?jǐn)?shù)，總之，她不犯錯(cuò)誤也不惹事，這個(gè)世界似乎有她沒(méi)她沒(méi)什么差別?？蛇@一次她眉飛色舞地告訴了她采訪的老爺爺，而且老爺爺還要她打電話給他不孝順的兒子和兒媳婦，我建議她慎重點(diǎn)，她點(diǎn)了點(diǎn)頭，也沒(méi)說(shuō)什么。之后在她的調(diào)查報(bào)告中得知，她打電話給了那個(gè)老爺?shù)膬鹤?，接電話的是兒媳，她把老爺爺交代的事情和自己采訪的心情及一些勸告的話告訴了她，結(jié)果被她罵了一頓。這些調(diào)查都寫入了報(bào)告中，并且激發(fā)了她的孝心，她寫了不少以前對(duì)自己媽媽做得不孝順的事情和懺悔。這篇文章被評(píng)為調(diào)查報(bào)告的一等獎(jiǎng)，并且我把文章復(fù)印出來(lái)給他爸媽看了，當(dāng)時(shí)她媽媽就哭得泣不成聲……

我把這次的優(yōu)秀調(diào)查報(bào)告張貼在“優(yōu)秀的唯一欄”里面，而且在旁邊貼上了他們和被調(diào)查者的照片，真是一次激動(dòng)人心的活動(dòng)。這次調(diào)查徹底改變了沈文鳳的行為，改變了她的行為和對(duì)世界的看法，也讓她贏得了十多分的德育評(píng)分。之后她通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)參與，在期末評(píng)價(jià)終于得到了合格分?jǐn)?shù)，全班都替她歡欣鼓舞，給了她非常熱烈的掌聲和一人一句激動(dòng)人心的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這就是德育評(píng)價(jià)的功能。同時(shí)從以上活動(dòng)中，不少同學(xué)害怕與陌生人交流、不知道如何打開(kāi)話匣等也有所改變。這僅僅是一次活動(dòng)帶給學(xué)生的考驗(yàn)、提升、鼓勵(lì)等，試想抓住某個(gè)特殊的契機(jī)一定能夠改變更多學(xué)生的不良習(xí)性。

德育評(píng)價(jià)功能不僅可以使學(xué)生自信、自立，而且可以使學(xué)生自強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生在相互的欣賞過(guò)程中開(kāi)闊心胸和視野，多角度、多向思維；幫助學(xué)生公正、公開(kāi)、客觀地評(píng)價(jià)自己，檢討自己的過(guò)失和缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到進(jìn)一步明確目標(biāo)、增強(qiáng)信心、提高判斷是非能力的目的。學(xué)生能夠隨著知識(shí)的積累、思想的成熟、經(jīng)驗(yàn)的豐富和能力的提高而不斷地完善自己。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，與學(xué)生同進(jìn)步、同學(xué)習(xí)、互相理解，促進(jìn)班級(jí)管理工作的進(jìn)步與提升，等等。學(xué)生之間朝夕相處，對(duì)同學(xué)的思想感情傾向、興趣愛(ài)好、行為習(xí)慣和辨別是非的能力等最了解?；谥袑W(xué)生正處在身、心、知全面發(fā)展的這一特殊年齡段，自尊心和自信心在逐漸增強(qiáng)，他們會(huì)特別在意自己在同齡人心中的地位和印象，并且會(huì)盡最大的努力克服缺點(diǎn)發(fā)揮長(zhǎng)處，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)促使他們自覺(jué)或不自覺(jué)地向正確的、健康的方向發(fā)展，從而節(jié)省了精力和時(shí)間。更重要的是通過(guò)學(xué)生累分的情況，教師可以非常直觀地知道學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因此能更直接地幫助學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)潛能，有針對(duì)性地補(bǔ)足劣勢(shì)項(xiàng)目，促使學(xué)生全面發(fā)展或者專項(xiàng)發(fā)展，提高綜合素質(zhì)等。

三、關(guān)于過(guò)程性評(píng)價(jià)的反思

我非常重視學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展，重視學(xué)生自己“掙分”的過(guò)程。我們總會(huì)有這樣的疑問(wèn)，總會(huì)有學(xué)生不參與配合，如果只有加分沒(méi)有減分的體制，那么學(xué)生曠課、遲到或者通宵上網(wǎng)，或者酗酒、打牌、斗毆等情況該怎么處理呢？難道要給他加分嗎？老師認(rèn)為學(xué)生能夠自覺(jué)加分，可是他伙同家長(zhǎng)或者社會(huì)人士來(lái)騙老師加分，難道老師要“昧著良心”加分嗎？如果專業(yè)特殊沒(méi)有那么多的活動(dòng)或者項(xiàng)目供學(xué)生加分，到期末百分之九十的學(xué)生拿不到及格該怎么辦呢？如果教師采用基數(shù)加分會(huì)不會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為老師沒(méi)有辦法自圓其說(shuō)呢？……作為一種嘗試性的德育評(píng)價(jià)體制改革，兩年的改革實(shí)踐不足以使其完全成熟，不可能非常全面與合理，更別談科學(xué)性了?？缮鲜鰡?wèn)題畢竟客觀存在，也必然要解決。

首先，教師要從思想上改變觀念，凡事質(zhì)疑、多想多預(yù)測(cè)、多探討、全面考慮總比盲目執(zhí)行、復(fù)制要強(qiáng)得多，不過(guò)抱殘守缺和裹足不前也不行。只有大膽嘗試才可能推陳出新。因此，相信曠課、酗酒、打架等現(xiàn)象是少數(shù)，不可能全班都這樣。只要有一半學(xué)生能夠正常上課，那么就可以激發(fā)他們的上進(jìn)心和積極性。如果良莠各占一半，那么就可以實(shí)施分層次德育加分，只要道理講通了我想優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)更加優(yōu)秀。每天都遲到的學(xué)生，只要一天沒(méi)遲到就加分，這樣也可以幫助他進(jìn)步。教育的目的是讓學(xué)生每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，每天優(yōu)秀一點(diǎn)點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題就好解決了。

關(guān)于學(xué)生“騙分”的情況，我覺(jué)得只要他想加分就已經(jīng)可以表示他追求上進(jìn)了。若長(zhǎng)期讓他騙分，則不僅影響到他自己的發(fā)展，而且助長(zhǎng)了他的虛榮、虛偽心理；使管理的同學(xué)出現(xiàn)有失公平公正的傾向。其實(shí)他可以騙一個(gè)管理者，相當(dāng)分散的管理者不可能都被他騙，而且班主任會(huì)有所察覺(jué)，任課教師也會(huì)反映情況，因此龐大的管理體系不足以讓一個(gè)學(xué)生“行騙”順利沖關(guān)。

對(duì)于加分情況達(dá)不到應(yīng)有的及格、優(yōu)秀的專業(yè)或者班級(jí)，可以根據(jù)情況提高課堂學(xué)習(xí)或者實(shí)驗(yàn)操作分值，不過(guò)班主任要首先全局、全面、全過(guò)程考慮學(xué)生的最高得分，中間部分學(xué)生得分情況與最糟糕得分情況，這樣權(quán)衡之后再定分值，就不至于出現(xiàn)尷尬場(chǎng)面。至于彈性處理部分，就看學(xué)生的期末考試情況，學(xué)生出現(xiàn)抄襲或者缺考情況應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)守規(guī)守紀(jì)者進(jìn)行加分處理，成績(jī)盡管不主張排名我認(rèn)為教師自己還應(yīng)該有底，所以主張通過(guò)名次分優(yōu)良等等級(jí)進(jìn)行彈性加分處理，這樣，許多的問(wèn)題都可以迎刃而解了。

總之，思想品德評(píng)價(jià)不僅要激發(fā)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維、創(chuàng)業(yè)能力、守業(yè)品德等，更重要的是能夠幫助中職學(xué)生樹(shù)立自信，敢于自立、自強(qiáng)，勇于創(chuàng)業(yè)，善于創(chuàng)新。從而全面、動(dòng)態(tài)地發(fā)展學(xué)生的思想品德，達(dá)到促使學(xué)生自覺(jué)地提高自身思想品德修養(yǎng)的最終目的，而不僅僅把目光關(guān)注在學(xué)生掌握了多少知識(shí)上。建立一套完善的德育課學(xué)生評(píng)價(jià)體系不是一朝一夕的事情，也不是個(gè)別教育工作者的探索所能達(dá)到的，需要全社會(huì)共同努力、通力合作才能完成。望本文能拋磚引玉，為德育評(píng)價(jià)研究激起零星的浪花，促使德育評(píng)價(jià)體系更科學(xué)、合理、實(shí)用地動(dòng)態(tài)發(fā)展下去，成為相對(duì)完善的體制。