中學(xué)生化學(xué)提問能力的培養(yǎng)策略

摘 要： 形成問題意識，培養(yǎng)提問能力，是新課程改革的重要課題。本文就造成學(xué)生提問能力缺失的原因進(jìn)行了論述和分析，并從“提供‘問題生長’的土壤”、“訓(xùn)練‘問題形成’的方法”、“暢通‘問題解決’的渠道”三個方面就如何培養(yǎng)提問能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 提問能力 培養(yǎng)途徑

無數(shù)的真理是在看似幼稚的提問中被發(fā)現(xiàn)的。偉大的科學(xué)家牛頓問：“蘋果為什么是向下落而不是向上飛？”于是，萬有引力被發(fā)現(xiàn)了。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蹦芴岢鲆粋€問題，比能解決一個問題更為重要。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是化學(xué)教學(xué)中必須重視的一個重要課題。

然而，許多教師在教學(xué)教研中都發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：兒童時期，孩子經(jīng)常會提出一些問題，諸如“星星為什么會一閃一閃的？”“媽媽怎么生小孩的？”“早晨公雞為什么會喔喔啼？”等，這類稀奇古怪的提問隨著年齡增長慢慢地少了。特別是進(jìn)入了義務(wù)教育階段，甚至消失了。不少教育者認(rèn)為，這是孩子成長過程中的正常現(xiàn)象。事實是這樣的嗎？難道成長要以付出失去提問能力作為代價？筆者對此問題做了一些調(diào)研，主要通過對初三學(xué)生的問卷、座談會及個別談心等進(jìn)行廣泛和詳細(xì)的調(diào)查，綜合教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過討論分析了造成提出問題能力缺失的主要原因，并提出了解決措施。

1.提出問題能力欠缺的原因

1.1不敢問。

部分的學(xué)生心理素質(zhì)較差，不善言談，一發(fā)言就緊張、驚慌、膽怯，擔(dān)心所提問題因過于簡單而被老師和同學(xué)認(rèn)為知識淺薄、表達(dá)時詞不達(dá)意或出現(xiàn)錯誤，而遭別人笑話，久而久之也就習(xí)慣于被動地學(xué)習(xí)，而不敢發(fā)問。

1.2不會問。

在目前的課堂教學(xué)中，大多是老師講、學(xué)生聽、教師寫、學(xué)生記、教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式。學(xué)生處于回答教師事先設(shè)計好的各種問題的被動狀態(tài)和地位，教師是課堂的主宰，學(xué)生根本就沒想過可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向老師提出問題，只是一味地被動接受。至多是在遇到不會做的問題，才會問教師請教該題怎么做，很少會提出有價值的問題。而一些教師在解答時，也很少反問學(xué)生幾個為什么，只是把答案呈現(xiàn)給學(xué)生。教師在教學(xué)思想上只注重啟發(fā)學(xué)生答問的能力，而很少注意對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程沒有明確要求學(xué)生提問和質(zhì)疑的準(zhǔn)備。再次，很多學(xué)生從來沒有經(jīng)歷過怎樣提出問題的訓(xùn)練，因而造成學(xué)生不知道在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)如何提出問題。

1.3沒機(jī)會問。

課堂教學(xué)中，學(xué)生在探究新知的過程中隨著思維的發(fā)展，總會有這樣或那樣的問題，但由于是在“聽課”，加上教師備課和教學(xué)時受教學(xué)時間的限制一般不會安排充裕的時間給學(xué)生問問題，因此在課堂上即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題并想提出來，也沒有提問的機(jī)會。等到課后，想到辦公室去問，一則受時間的限制，二則教師太多又不好進(jìn)去問。一般只能由同學(xué)間相互交流，如果交流后還不能解決，問題也只有留給自己了，時間長了之后就失去了提問的興趣和熱情。[1]

1.4沒有認(rèn)識到“提出問題”的重要性。

不僅缺乏提問的動機(jī)，有問題也不想提，而且在完成“提出問題”部分時態(tài)度草率，沒有進(jìn)行充分的思考和討論。

1.5教學(xué)法缺陷。

在筆者的調(diào)查問卷中，學(xué)生都反映：課堂教學(xué)過程中的問題基本上是由老師提出的，甚或大部分的問題不是學(xué)生回答的，而是老師“自圓其說”。

1.5.1教師教學(xué)法陳舊，課堂上以教為中心，以“注入式”“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況比較普遍；甚至無視學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，把自己的思維粗暴地強(qiáng)加于學(xué)生，用統(tǒng)一的思維模式來訓(xùn)練學(xué)生；這種缺乏啟發(fā)、問題探究的教學(xué)使學(xué)生只能消極、被動、機(jī)械地學(xué)習(xí)，失去了在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)與提出問題的驚奇、自豪及創(chuàng)造的快樂等各種情感體驗，嚴(yán)重扼制了學(xué)生的探究欲望，造成了學(xué)生思維不活躍、問題意識日益缺乏。

1.5.2在教學(xué)中，有些教師盡管把問題作為教學(xué)的出發(fā)點，但是他們往往把問題作為自己的專利，整個教學(xué)過程是教師依照自己設(shè)計的問題一個個地解決，并且過多地追求課堂教學(xué)秩序的有條不紊。這樣雖然比純粹的“注入式”有改進(jìn)，但并沒有真正調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生思維的積極性，整堂課學(xué)生跟著老師的問題走，沒有提出自己的問題。

1.6教材缺陷。

教材涉及的學(xué)生自主提出問題的訓(xùn)練不足，缺乏足夠（正確）的指引。學(xué)生都習(xí)慣于照搬或模仿書本上的問題，獨立提出問題的能力較為欠缺。

例如：課本呈現(xiàn)的“提出問題”格式是：“你想探究的問題是 ?！睓M線后面的標(biāo)點是“。”。結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生所提的“問題”根本不是問句。

1.7教學(xué)評價缺陷。

目前我國對學(xué)生的評價主要是結(jié)論性評價而非過程性評價，評定一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往僅采用考試這一評價方式。而在考試過程中，試卷上多是現(xiàn)成的問題，只要求正確解答過程，幾乎從來沒有要求學(xué)生提出問題，并且為了“分?jǐn)?shù)”不少的教師甚至?xí)嬲]學(xué)生：要規(guī)范答題，不得隨意發(fā)揮；學(xué)生不能大膽地在答卷中提出自己的看法或發(fā)現(xiàn)的問題。長此以往，學(xué)生自然而然地習(xí)慣于作答，質(zhì)疑、提問的精神自然受到抑制。[2]

1.8師生關(guān)系。

這是筆者做的問卷中的空白，出現(xiàn)在學(xué)生補(bǔ)充的一欄中：因為與該學(xué)科老師關(guān)系不融洽，導(dǎo)致對該學(xué)科不感興趣，當(dāng)然就不會向該老師提什么問題。

2.培養(yǎng)提出問題能力的途徑

中國有句老話：“做學(xué)問。”這句話說得很形象生動，只要教會學(xué)生敢問、想問、善問、會問，讓教學(xué)過程成為學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、積極思考和樂于探究的過程，在平時的教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑積極提問，教育教學(xué)就成功了一半。筆者針對調(diào)研結(jié)果，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，從以下幾方面來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

2.1提供“問題生長”的土壤。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，要使個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須使他實現(xiàn)心理安全和心理自由。心理安全和心理自由正是“問題生長”的土壤，要想滿足這兩個條件，就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

2.1.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，擯棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系，熱愛、尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，努力促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程。鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與知識的形成過程并經(jīng)過深入思考不斷地提出問題，允許學(xué)生敢想、敢說、敢問，讓學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和探究欲。以學(xué)生為中心，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、活動的參與者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生意義建構(gòu)的合作者。因此對于成績差的學(xué)生提出的簡單或不著邊際的問題，教師切忌挖苦諷刺，要鼓勵，要有耐心，以免給學(xué)生造成心理障礙，影響其他學(xué)生的積極性，心靈的自由才會產(chǎn)生思維的自由。對那些成績好，問題提的多且質(zhì)量高的學(xué)生，要給予表揚，并作為典型，號召大家向他學(xué)習(xí)，以帶動激發(fā)學(xué)生不斷地提問。在這種氛圍中，久而久之，學(xué)生提問的數(shù)量就會增加，質(zhì)量不斷提高，提問能力就得到強(qiáng)化。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}生長”提供了心理安全。[3]

2.1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

要培養(yǎng)學(xué)生提問能力，教師就必須從“一言堂”和“滿堂灌”中解放出來，倡導(dǎo)讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。課堂上由關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”。加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的互動性，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，大膽探索，在相互交流、合作中相互啟迪，促進(jìn)問題的提出，并在課堂教學(xué)中將學(xué)生“答問”的時間，分配一些給學(xué)生提問，以創(chuàng)造學(xué)生提問的機(jī)會和條件。每節(jié)課在結(jié)束時留給學(xué)生一定的提問時間。如在學(xué)習(xí)“金屬的活動性”時，教師先向?qū)W生介紹了中國古代的“濕法煉銅”技術(shù)，19世紀(jì)金屬鋁的發(fā)現(xiàn)過程和自然界中某些金屬存在的形式，然后讓學(xué)生思考討論并提出問題。在討論中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)和提出一些問題：為什么鋁的發(fā)現(xiàn)比銅要晚得多？為什么自然界中金是單質(zhì)，而其他很多金屬都不是以單質(zhì)形式存在？通過問題的提出可以把課堂教學(xué)不斷推向深入。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“問題的生長”，為學(xué)生提供了心理自由。

2.2訓(xùn)練“問題形成”的方法。

很多學(xué)生沒有提出問題并不表示沒有問題，學(xué)生的問題意識并非天生，它需要被喚起和培養(yǎng)，平時教學(xué)中教師注意精心創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量把問題還原成“原生態(tài)”，請他們加入學(xué)科發(fā)展研究的過程中，了解知識系統(tǒng)形成的來龍去脈?？梢酝ㄟ^巧妙設(shè)疑和嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)疑，結(jié)合科學(xué)的解疑步驟最終實現(xiàn)讓學(xué)生享受解決問題的樂趣。課程設(shè)計時，注意設(shè)計整體構(gòu)思，要營造“質(zhì)疑”情景，充分利用問題資源，把提問貫徹于教學(xué)始終；問題內(nèi)容本身要爭取立意高遠(yuǎn)構(gòu)思巧妙，素材源于學(xué)生實際生活，問題難易大小適合盤問、追問，形式靈活，起拋磚引玉的作用，下面是筆者的做法。

2.2.1對化學(xué)基本概念和原理的教學(xué)，要從關(guān)鍵詞上提出問題。

如氧化反應(yīng)的概念，這一概念的得出是在物質(zhì)與氧氣發(fā)生反應(yīng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，但定義中的只是“氧”而不是“氧氣”，這是激發(fā)學(xué)生提出問題的一個關(guān)鍵詞。在教師的引導(dǎo)下，可啟發(fā)學(xué)生自己去找定義中不理解的“成分”作為問題提出來。

2.2.2對元素化合物的教學(xué)，提出問題的途徑一般有以下幾種。

透過現(xiàn)象，分析原因。例如CO■氣體不能使浸過紫色液體的干燥的紙花變色，而如果向干燥的紙花噴水，再通入CO■氣體，紫色就會變成紅色，為什么？

通過對比，找出異同。例如無水硫酸和濃H■SO■都吸水，原理是否相同。

假定條件，尋求結(jié)果。例如實驗要制取CO■，如果把稀鹽酸換成稀硫酸與石灰石反應(yīng)，那么結(jié)果會怎樣？

改變命題提問。例如由同種分子構(gòu)成的物質(zhì)是純凈物，變?yōu)榧儍粑锒际怯赏N分子構(gòu)成？

從“異?！敝邪l(fā)現(xiàn)問題。例如將金屬鈉放入硫酸銅溶液中，為什么沒有銅析出？

從生活中發(fā)現(xiàn)問題。例如冬天為什么不能將煤爐搬進(jìn)浴室內(nèi)？重大慶典活動，為什么不能用氫氣充氣球？

2.2.3對化學(xué)實驗的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象與結(jié)論的相悖處提出問題。

例如在學(xué)習(xí)Ca（OH）■的化學(xué)性質(zhì)時，有同學(xué)在石灰水中滴入少量的CuSO■溶液或FeCl■溶液，并沒有出現(xiàn)沉淀，這是為什么？等等。要鼓勵學(xué)生在做化學(xué)實驗時善于捕捉疑點，并大膽提問。[4]

2.2.4對于化學(xué)計算的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式提問。

在完成一道計算題的基礎(chǔ)上，要經(jīng)常反思下面幾個問題：為什么這樣做？不這樣做行不行？有沒有其他替代的方法？有沒有更好的方法？條件增減后會怎樣？與它相類似的習(xí)題有哪些？有何異同？條件和結(jié)論互換后又會怎樣？通過舉一反三、觸類旁通的訓(xùn)練，學(xué)生分析解決計算題的能力得到顯著增強(qiáng)。

以上訓(xùn)練可以使學(xué)生掌握提出問題的一些方法，在學(xué)習(xí)化學(xué)各部分內(nèi)容的知識時，可以有針對性地提出問題，提問能力逐漸得到提升，從而不斷地提出問題。

2.3暢通“問題解決”的渠道。

對于學(xué)生在課堂提出的問題，教師應(yīng)給予明確解答。當(dāng)學(xué)生提出一個好問題時，教師要給予積極的鼓勵。如果學(xué)生提出的問題教師一時難以回答，教師就應(yīng)及時向?qū)W生說明，但在課后也要通過查資料或請教同行及時給學(xué)生一個較滿意的答案，切忌不了了之，這樣才能保護(hù)學(xué)生提問的興趣和積極性。另外在平時的教學(xué)中，筆者還讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的“問題本”，這是因為有些同學(xué)在課堂上產(chǎn)生的問題受教學(xué)內(nèi)容和時間的制約，沒能及時提出有些問題是學(xué)生在課后的閱讀、訓(xùn)練中出現(xiàn)的，學(xué)生可利用“問題本”隨時記錄下來隨時問教師或夾在作業(yè)本中上交到教師處，教師在“問題本”上給予詳細(xì)的解答。如果遇到有價值的問題就在課堂上向全班公布，使學(xué)生感到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生提出問題的熱情，并認(rèn)真深入的思考，提出有價值的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

“問題解決”的渠道暢通后，學(xué)生提問的興趣和熱情都會高漲起來，學(xué)生愿意不斷地提出一些有思考價值的問題。當(dāng)學(xué)生在翻看“問題本”時，可以感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的艱辛歷程和成長的軌跡。

總之，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的問題意識、提問能力的培養(yǎng)，社會、學(xué)校、家庭也要倡導(dǎo)提出問題的氛圍，把“沒問題的學(xué)生教育成有問題”作為衡量教育成功的重要標(biāo)志之一。追求使學(xué)生形成有效產(chǎn)生問題、進(jìn)入問題，并最終解決問題的意識、習(xí)慣和能力；幫助學(xué)生拓展思維，提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在未來可以創(chuàng)造性地應(yīng)對沒有遇到過的挑戰(zhàn)，真實有效地提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃德沖.新課標(biāo)下化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng).四川教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）：109.

[3]石磊.談學(xué)生課堂提問能力的制約因素[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002（1-2）：45.

[4]李宜勤.化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].化學(xué)教育，2002（3）：14.