新課改中高中化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

摘 要： 掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能、提高靈活運用知識解決問題的能力，關(guān)鍵在于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，可以通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生旺盛的求知欲，利用化學(xué)實驗來開發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的思維能力，采用啟發(fā)式教學(xué)，在課堂教學(xué)中做到精講精練，在習(xí)題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中化學(xué)教學(xué) 思維能力

廣西全區(qū)高中新課改2012年已經(jīng)全面實施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對化學(xué)教學(xué)提出了新的要求。在新課改的形勢下，研究探討如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是一個十分重要的課題。心理學(xué)告訴我們，思維是人腦對客觀現(xiàn)實、客觀事物間接和概括的反映，是揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識過程。人們智力的核心是思維，古人云“有思則明、明原則通、通原則靈、靈原則變”。在化學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、提高靈活運用知識解決問題的能力，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于扣住學(xué)生思維的啟發(fā)、誘導(dǎo)、訓(xùn)練和發(fā)展，以達到培養(yǎng)學(xué)生各種能力、開發(fā)學(xué)生智力的目的。

通過多年的化學(xué)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為要在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，就要從以下幾個方面去組織實施課堂教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生旺盛的求知欲是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要因素和必然條件。

正確的學(xué)習(xí)動機是激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、積極性的重要動力，只要自覺主動地學(xué)習(xí)就能積極開展思維能力。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象有興趣時，大腦皮層關(guān)于學(xué)習(xí)的神經(jīng)細(xì)胞就會處于高度興奮狀態(tài)，而無關(guān)的就會處于抑制狀態(tài)。大教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)中要創(chuàng)造使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣和愛好的條件，使學(xué)生通過自己的思維活動獲得和提高思維能力。在教學(xué)中還要幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難，以科學(xué)的態(tài)度、堅強的毅力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能使學(xué)生在獲得知識的同時，各種能力、智力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、化學(xué)是實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，必須利用化學(xué)實驗來開發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的思維能力。

在實驗教學(xué)中我們不僅要指導(dǎo)怎樣觀察現(xiàn)象，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生掌握怎樣利用一些感性材料去思考問題，看到化學(xué)現(xiàn)象背后本質(zhì)的本領(lǐng)。例如，在電解滴加酚酞試液的NaCl溶液時，可觀察到兩極上有氣體生成，陰極附近溶液很快變紅。啟發(fā)學(xué)生分析兩極上是什么氣體，怎樣檢驗，為什么陰極附近溶液變紅色？電解產(chǎn)物是什么？兩極上析出的氣體體積有什么關(guān)系？邊實驗，邊討論，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，步步深入，在探索知識的道路上不斷前進。又如，看見某溶液中滴入紫色石蕊試液后變紅色，從紅色的“現(xiàn)象”引起思維，判斷溶液中存在H+。

在《鎂鋁》的教學(xué)過程中，關(guān)于AlCl■和NaOH反應(yīng)，學(xué)生用等物質(zhì)的量相互混合溶液，由于滴加順序不同因而現(xiàn)象不同，經(jīng)觀察、思考、分析既加深了學(xué)生對①Al■+3OH■=Al（OH）■↓，②Al■+4OH■=AlO■■+2H■O反應(yīng)實質(zhì)的理解，又提高了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

三、采用啟發(fā)式教學(xué)，在課堂教學(xué)中做到精講精練，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

教師在授課時必須掌握少而精的原則，要講到點子上（重點、難點、知識點、疑點、考點等），要采用啟發(fā)式的方法，在教學(xué)中重點要引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，做到導(dǎo)以思維、導(dǎo)以方法、導(dǎo)以規(guī)律。經(jīng)常用比較、分析、綜合、歸納的方式使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。例如，鹵族元素的教學(xué)重點是較詳細(xì)地研究氯及其化合物性質(zhì)等方面的相似性、遞變性和特殊性，再用原子結(jié)構(gòu)知識來加深對元素及其化合物遞變規(guī)律的認(rèn)識，最后形成鹵族的概念。又如，氧化還原有關(guān)概念的認(rèn)識就是典型的對概念和理論掌握過程，往往要從具體到抽象、再從抽象到具體幾次反復(fù)的認(rèn)識過程，在這個過程中思維始終起著很重要的作用。在初中對H■+CuO→Cu+H■O反應(yīng)的觀察，從得氧、失氧角度初步理解氧化還原反應(yīng)，而在高一鹵素的教學(xué)中接觸到一些沒有氧參加的氧化還原反應(yīng)。由于積累了一定的反應(yīng)現(xiàn)象、事實作為材料，從客觀上認(rèn)識氧化還原反應(yīng)是從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移上進一步分析氧化還原反應(yīng)的。中學(xué)化學(xué)元素和化合物的知識，要抓住物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的存在、制法、用途，在教+xPDUv4ubKt8+kVRQpYyEQ==學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途之間的關(guān)系，運用創(chuàng)造性的發(fā)散思維，探究新的知識領(lǐng)域。

三、在習(xí)題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。

1.層次練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

從思維的方法來看，應(yīng)著眼于培養(yǎng)思維的深刻性，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系由淺入深、由表及里、由簡到繁、由易到難設(shè)計層次練習(xí)，有利于提高學(xué)生的思維能力。因此在設(shè)計練習(xí)時多出一些多項選擇題有利于學(xué)生去偽存真，有利于培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和深刻性。

2.舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和收斂思維不斷交替反復(fù)的過程，而發(fā)散性思維又是創(chuàng)造性思維的核心。故在復(fù)習(xí)過程中，教師要有計劃、有意識、有步驟地進行，抓住關(guān)鍵字句，不斷轉(zhuǎn)變問題，推動學(xué)生進行積極的思維過程。例如①pH為12的NaOH溶液和pH為2的鹽酸溶液等體積混合，求溶液的pH。稍作改動為②pH=12的堿和pH=2的酸等體積混合，求溶液的pH。這時學(xué)生做題時就應(yīng)考慮堿是強堿還是弱堿，酸是強酸還是弱酸等多種情況，因此，應(yīng)通過改變題目的條件，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)變的能力。

四、在比較練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性。

按知識內(nèi)容的縱橫聯(lián)系和解題方法組織比較性練習(xí)，可以溝通不同知識間的相互聯(lián)系，從而開拓思路，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣泛性。例如，水解在哪些方面會出現(xiàn)？通過分析歸納出如下幾個方面：①分析鹽溶液的酸堿性時要考慮水解；②兩種鹽溶液混合若一種強堿弱酸鹽，另一種強酸弱堿時也要考慮水解；③中和滴定中指示劑的選擇需考慮水解；④分析溶液中離子濃度的大小時也應(yīng)該考慮水解，例如Na■S溶液中【Na■】：【S■】=2∶1對嗎？⑤解釋某些化學(xué)現(xiàn)象如明礬凈水時需考慮水解；⑥鑒別某幾種鹽溶液時，有時也要考慮水解現(xiàn)象；⑦解釋某些鹽溶液配制應(yīng)加相應(yīng)的酸時要考慮水解，例如配制FeCl■溶液。通過上述問題的解答，提高學(xué)生的概括能力；通過知識的遷移作用，進行積極的思維鍛煉，從而有利于學(xué)生在認(rèn)識事物的過程中培養(yǎng)思維的廣泛性。

五、營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

學(xué)生是教學(xué)的主體。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是教學(xué)過程的重要方面。在教學(xué)中要為學(xué)生營造良好的思維氛圍，探索出能發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)方法。美國教育家布魯納曾經(jīng)指出：“教是一門學(xué)科，不是建立一個小圖書館，而是要學(xué)生自己獨立思考，積極參與到獲得知識的過程中去?！边@就是說要讓學(xué)生自己進行知識的分類、歸納和整理而不要越俎代庖。例如在氮族元素一張學(xué)習(xí)完后，只需指導(dǎo)學(xué)生以HNO■→NO■→NO→N■→NH■為主線整理，讓學(xué)生自己進行分析、比較、歸類、抽象、綜合、概括等各種思維過程。所以在教學(xué)中只要營造良好的教學(xué)氛圍，就有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性品質(zhì)。

思維能力的培養(yǎng)和提高，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。多年的化學(xué)教學(xué)實踐證明，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，就要在上述幾個環(huán)節(jié)中不斷進行創(chuàng)新和發(fā)展，有針對性、有目的地將化學(xué)知識之間的聯(lián)系和學(xué)生思維能力發(fā)展的特點相結(jié)合進行教學(xué)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

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