初中物理探究式課堂教學初探

摘 要： 探究式教學是一個新興概念，初中物理探究式課堂教學是一種新的嘗試。初中物理教學現(xiàn)狀調(diào)查分析從正反兩個方面揭示了初中物理探究式課堂教學的必要性，而探究式課堂教學的內(nèi)容適宜性策略和內(nèi)容處理策略則是當前初中物理教學改革的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂 探究式教學 問題情境 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，這是物理課程的基本理念之一。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有通過探究式教學才能有效地培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，才能使課堂教學擺脫傳統(tǒng)的應試教育的束縛，給課堂注入生命的活力。

一、探究式教學首先要樹立問題意識

孔子說“學起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑的過程就是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、點燃學生智慧火花的過程。

物理問題來源于生活，學生在生活中見到過很多的物理現(xiàn)象，產(chǎn)生過強烈的好奇心，甚至對未知的世界充滿著幻想。教師如能因勢利導，就定能收到良好的效果。如教“重力”一節(jié)，教師可提問：樹上的蘋果為什么總是往地面掉？人造衛(wèi)星為什么總是繞著地球運轉(zhuǎn)而不脫離軌道？這兩種現(xiàn)象之間是否有什么共同的規(guī)律在起作用？這樣提問能激活學生的思維，培養(yǎng)求知欲。

在問題教學中，同學之間、師生之間交流合作和思維碰撞的過程，也就成為學生成長、教師提高、教學相長的過程，也就是師生互動、共同發(fā)展的過程。教師角色由以往的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、參與者，其發(fā)揮的主要作用是創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，引導學生自主學習。學生的學習由被動接受的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂栙|(zhì)疑、主動參與、自主學習、合作交流的學習狀態(tài)。隨著問題教學法的實施，學生在教師的指導下，知識能力和整體素質(zhì)得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高。這正是新課程改革中教師應該努力實踐的。

二、探究式教學具有思維開放的特征

探究式學習是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學生主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，實施探究式課堂教學，必須具有思維開放特征，所有問題應啟迪學生充分思考，給予學生廣闊的思維空間。在提出問題、進行猜想和設(shè)計實驗方案的過程中，都能很好地培養(yǎng)學生的開放性思維能力，如探究“探究滑動摩擦力的大小”就是一個典型的例子。

三、探究式教學必須經(jīng)過實踐探索

實踐是物理探究式學習的靈魂。實施探究式課堂教學，必須加強實踐探索活動，讓學生圍繞研究的問題，在實驗、觀察、閱讀、查閱資料、搜集信息、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，提高實踐能力。加強實踐探索活動，必須組織好演示實驗和學生實驗。首先要變教師演示為學生演示，激發(fā)學生探索熱情。其次搞好分組實驗，培養(yǎng)學生的合作探究能力。最后要利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關(guān)系。

四、探究式教學要考慮到學生主體特征

探究式學習以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，初中物理探究式課堂教學，必須保證學生的主體地位，體現(xiàn)學生主體特征，使學生在教師的組織、指導下，獨立思考，自主實踐，主動學習。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”教學中，我們選擇了學生自主學習的教學方式，學生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計檢驗方式和途徑，然后進行實踐（實驗）檢驗，最后寫出研究報告。學生提出了溫度、空氣濕度、氣候、液體表面積、表面空氣流動快慢、液體的質(zhì)量、體積都能影響液體蒸發(fā)的快慢等許多猜想，做了“比較一杯開水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較用電吹風吹和不吹的兩杯水的蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實驗，查閱了管道輸水、動物散熱等大量資料，寫出了“影響液體蒸發(fā)快慢因素的探討”“‘蒸發(fā)’研究實驗報告”等大量研究報告和小論文。教學活動全過程，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

五、探究式教學要滲透方法教育

探究式學習，是通過探究過程，讓學生體會探索真理的方法的一種學習方式。在探究式教學中，應對學生適時進行物理學研究方法的教育。初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法。如“研究電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法；研究分子擴散中的轉(zhuǎn)換法；“探究平面鏡成像”中的等效法。進行上述研究方法的教育，讓學生在學習知識的同時，掌握一些物理學研究問題的方法，并把這些方法遷移到其他學科的學習中去。

六、探究式教學要注重培養(yǎng)學生的能力

探究式學習，以提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。探究式課堂教學，應根據(jù)學科特點和具體教學內(nèi)容，努力培養(yǎng)學生的各種能力。例如，在設(shè)計研究某個問題的方案中，培養(yǎng)學生的獨立思考、創(chuàng)新思維能力；在完成某個問題的研究過程中，培養(yǎng)學生的實驗操作、觀察分析、實踐探索能力；在研究某個物理知識與科技、生產(chǎn)、生活的聯(lián)系的問題中，培養(yǎng)學生關(guān)注社會熱點、發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、應用所學知識解決問題的能力，等等。

總而言之，探究式課堂教學，把學生的學習過程由間接被動地接受知識，改為通過學生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學，強調(diào)了課堂教學中學生學習的主體性。讓學生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，容易激發(fā)學生探索的興趣和熱情，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。