如何創(chuàng)設課堂教學情境

如何在教學中發(fā)揮學生能動作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，增強學生的實踐能力與應變能力是當前教師面臨的迫切任務。近年來，教學情境的創(chuàng)設被廣泛地用于課堂教學，并成為評價教學效果的一種手段。創(chuàng)設課堂情境是指在課堂教學中，教師有意識地設計一些讓學生覺得迫切需要解決的問題，以引起學生認知沖突，使學生產生一種急于去探究解決的愉悅的課堂教學氛圍。創(chuàng)設好課堂情境，是增強課堂教學效果的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

“構建生命化課堂”課題研究實驗在我校實施已有三個年頭了，我們真切地感受到了物理課堂的動感和鮮活，看到學生學習方式的明顯變化，看到了課堂教學中的師生互動、學生的探究和爭鳴。

那么，如何提高物理課堂教學的有效性，讓物理課堂煥發(fā)出強大的生命力呢？我認為創(chuàng)設良好的教學情境是解決問題的關鍵。下面我談談自己創(chuàng)設教學情境的方法與實踐。

1.創(chuàng)設辯論情境

如：在學習“自由落體運動”時，我把學生分為正方代表團和反方代表團，正方代表團的觀點是物體下落的快慢與質量有關，反方代表團的觀點是物體下落的快慢與質量無關。課下讓他們自己收集資料，對自己的觀點進行實驗論證，再在課上進行辯論?？梢哉f那節(jié)課真是激烈，同學們各顯身手。最后事實勝于雄辯，反方勝利。這樣的教學體現(xiàn)了同學們“自主合作探究”的精神，豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，也牢記了知識要點，進而激發(fā)斗志，努力學習。

2.創(chuàng)設動畫模擬情境

新課標要求物理課堂教學是“從學生已有的知識出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成物理模型并進行解釋與應用的過程”。依據教材中的有關知識，選取具體的背景，可以強化視覺形象，使學生如臨其境，如見其物。如在講“宇宙航行”時，我設計了這樣的導入：用多媒體播放了“嫦娥二號”飛向月球的模擬動畫，從繞地飛行到繞月飛行，看起來是那么多簡單，感覺上飛向月球并不是很難的事，從中讓同學們把復雜的物理問題演變成物理模型。針對模型進行解釋，并加以應用。課堂教學中，根據教學內容，創(chuàng)設這樣的模擬情境，能夠把陌生的變熟悉，深奧的變淺顯，機械的變生動，可激發(fā)學生的學習興趣。

3.創(chuàng)設實踐活動情境

學習的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。在課堂教學過程中，我們可利用學生好奇、好動、樂于模仿和表現(xiàn)的特點，設計一些與教學內容有關的實驗讓學生自己動手進行實踐，然后引導他們進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，再進行推理判斷。如在講授“向心力”時，準備了一個手搖圓形磨盤，讓學生自己去感受磨盤上的物體隨磨盤一起轉時，質量、速度與半徑之間的內在聯(lián)系。很快學生發(fā)現(xiàn)速度越大，物體越不穩(wěn)定，越容易滑出盤面，從而對向心力有了更深入的了解。通過實際動手實踐，既能給學生感性直觀的認識，又能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。

4.創(chuàng)設質疑情境

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑才會去進一步思考問題。在教學中，可以巧設質疑與矛盾的問題來創(chuàng)設教學情境。教師應鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，使學生由被動接受向主動探索發(fā)展。這樣學生把學習當做一種樂趣，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。如：在講“生活中的圓周運動”這一節(jié)時，我設計了一個有趣的問題：“請問同學們，把水杯倒置過來口朝下水會流出來嗎？你可以試試看，用什么辦法可以做到水不流出來呀？”由于我成功地創(chuàng)設了一種質疑的教學情境，學生迫切想知道怎樣做才能使水不流出來，所以聽課的注意力特別集中，教學效果也就特別好。這樣一來，學生對圓周運動的理解更深刻了。

5.創(chuàng)設合作情境

合作學習是指學生為了完成共同的任務，開展互助性學習。合作學習能培養(yǎng)學生的合作精神，促進人與人之間的溝通，促進學生人格的健全發(fā)展。如，在講授“力的合成”時，準備了很多彈簧秤，做到人手一個，讓學生自己結組（3個人一組）進行“力的合成”的實驗研究，找到合成的規(guī)律。通過引導歸納，學生很快就得到了力的合成的規(guī)律及滿足平行四邊形定則。有效的合作學習，能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，增進信息的交流，也有助于因材施教。面對有差異的眾多學生，創(chuàng)設合作情境，就會讓每個學生的潛能都得到發(fā)揮。

6.創(chuàng)設游戲情境

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，通過創(chuàng)設游戲情境可以激起學生濃厚的學習興趣，使學生迅速地進思維的軌道，掌握學習的主動權。如：在學習“牛頓第三定律”這節(jié)課時，我設計這樣一個游戲，拿來一條繩子和一個四輪滑板，選兩個同學來比賽拔河，肯定有勝負。然后讓勝利的一方站在滑板上再次較量，結果可想他又輸了。在這個游戲中，老師帶領學生玩得愉快，并在玩中生疑，玩中釋疑，從而獲得了物理知識，提高學生分析問題的能力。

7創(chuàng)設故事情境

好聽故事是孩子的天性，有趣的故事能集中學生的注意力，激發(fā)他們解決問題的欲望，所以，課堂上把物理內容與有趣的故事相結合，無疑能達到事半功倍的效果。如：在教學“簡諧運動”時，我設計這樣的故事情境導入：有一次，他站在比薩的天主教堂里，眼睛盯著天花板，一動也不動。他在干什么呢？原來，他用右手按左手的脈搏，看著天花板上來回搖擺的燈。他發(fā)現(xiàn)，這燈的擺動雖然越來越弱，以至每一次擺動的距離漸漸縮短，但是，每一次搖擺需要的時間卻是一樣的。于是，伽利略做了一個適當長度的擺錘，測量了脈搏的速度和均勻度。從這里，他找到了擺的規(guī)律。鐘就是根據他發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律制造出來的。這樣學生對新的知識接受起來變得輕松愉快，興趣濃厚，印象更加深刻。

總之，適宜的課堂情境，可以提供豐富的學習材料和信息，有利于學生主動地探究和思考。因此，在數學教學中，教師要精心創(chuàng)設良好的問題情境，使學生由情入境，情境交融，產生學習欲望。這樣，課堂教學就會收到事半功倍的效果。