高中物理校本課程的實踐與研究

摘 要： 我校校本課程《走進科學》，通過拓展、整合學科知識，改革、創(chuàng)新教學方式，切實培養(yǎng)學生實踐能力，提升學生科學素養(yǎng)，樹立熱愛科學、學習科學、尊重科學的信念。本課程承擔了一個很重要的職責：關注學生的可持續(xù)發(fā)展，融通人文與科學，為理科班的學生架起科學與藝術(shù)間的橋梁，科學與真善美間的橋梁。

關鍵詞： 高中物理 校本課程 教學模塊 教學方式

一、問題與緣起

（一）問題一：國家課程的先天弱點。

統(tǒng)一的國家課程為了更宏觀地保障學習者的基本權(quán)利，保障所確定的教學內(nèi)容與教學要求更具普遍性、權(quán)威性，比較科學、準確。所以專家們要科學地研發(fā)統(tǒng)一教材，面對全國并且長期策劃、反復試驗修改，但是，正是這種統(tǒng)一規(guī)劃與印制的課程與教材先天地帶來兩項弱點。

1.較強滯后性

我們的世界在發(fā)生著日新月異的變化，所以，國家課程的相對穩(wěn)定性比起時代發(fā)展與科技進步，比起時時更新的網(wǎng)絡世界與教師隨時可做的補充與調(diào)整，統(tǒng)一印制的教科書難免顯得“陳舊”，有著難以克服的滯后性。

2.較弱適應性

國家課程似乎可以滿足所有人，而又難以滿足所有人。在南北之間，城鄉(xiāng)之間，基點不同，需求不同，態(tài)度不同，難以左右逢源，或者以為過易，或者以為過難，或者以為超前，或者以為陳舊，于是不僅無法滿足各地區(qū)學習者的全面需求，而且難以滿足同一地區(qū)每位學習者的不同需求。

（二）問題二：我校課程改革帶來了全新要求。

自2000年起，我校開始全面啟動校本課程工程，在高一、高二開設了大量旨在拓寬學生知識面、發(fā)展學生能力的各類校本課程，以求能讓學生樂而好學、學而有獲，能讓教師改變教學理念、優(yōu)化教學行為，及時與新課程接軌。學校將物理、化學、生物學科并入同一門校本課程，稱之為《走進科學》，由學生自主報名，每周四下午三、四兩節(jié)課展開教學。

校本課程對教師提出了更高、更嚴的要求，這就必然將教師置于一個從未有過的戰(zhàn)場。這就意味著教師必須大刀闊斧改革課程內(nèi)容，照本（教科書）宣科是絕對不可能的；這也意味著教師必須重新思考教學方式，不然物理課仍是換湯不換藥，學生對物理學習仍是不感興趣，不得收益的。

二、認識與對策

（一）對策一：“瘦身”策略。

從物理學的發(fā)展歷程來看，伽利略開創(chuàng)了實驗研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學探究的典范；牛頓經(jīng)過對天體運動的長期思考，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力，將地球與天體的運動規(guī)律統(tǒng)一起來，又是科學探究里程中的一大豐碑。電磁感應定律是法拉第實驗探究的結(jié)果，麥克斯韋方程組則是理論思維的結(jié)晶。物理學革命的標志——量子論和相對論的創(chuàng)立，更是物理學上輝煌的成就。這些人物事件支撐起了雄偉的物理學殿堂，是整個物理學的“精華”所在。

所以，我們可以對現(xiàn)行物理課程進行“瘦身”，從物理方法和思維的角度，提取“精華”，剔除或刪減物理教材中一些偏繁難舊的部分，向?qū)W生顯示物理學中最重要、最偉大的方法和思維，向?qū)W生呈現(xiàn)龐大物理世界中與生活最息息相關的知識。

（二）對策二：“還原”策略。

紛繁復雜的物理原理、公式往往使文科班的學生感到物理知識很深奧，感到物理學習很困難，從而喪失了學習興趣，熄滅了學習熱情。但同時，物理又是一門與生活最息息相關的課程，物理就在我們身邊，當把物理知識置于學生熟悉熱愛的現(xiàn)實生活情境中時，學生必然感到物理知識的親切，從而燃起學習的興趣和熱情。

所以，可以對諸多復雜知識體系進行“還原”，可以將學術(shù)化、書本化的物理知識創(chuàng)設于生活化情境中，以生活中的物理、科技中的物理向?qū)W生呈現(xiàn)知識，使學生在輕松學習、愉快學習中掌握原理、領略方法。

如將“呼啦圈”引過課堂，請學生親身轉(zhuǎn)動大小不同、輕重不同的呼啦圈，體會不同，分析摩擦力、向心力與呼拉圈轉(zhuǎn)動是否平穩(wěn)的因果關系，懂得其中涉及的公式及原理。這種經(jīng)過“還原”的知識呈現(xiàn)顯然比單純通過解題計算的知識呈現(xiàn)更具趣味性，更具可理解性。

（三）對策三：“整合”策略。

《普通高中物理課程標準》（實驗）中規(guī)定：所有學生要達到高中畢業(yè)水平，都必須完成物理學1、物理2的學習，必須從選修1—1、選修2—1、選修3—1系列中選學一個選修課程模塊，即完成6個必修學分的物理課程學習。接著，學生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)撃芗敖窈蟮穆殬I(yè)需求再從選修1、2、3系列中選學若干個物理選修課程模塊。共同必修模塊是為全體學生設計的，是從學生學習基本的物理內(nèi)容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學技術(shù)、經(jīng)濟、社會的影響的角度進行整合重組而成的。選修課程是在共同必修的基礎上為滿足學生的學習需求而設計的，涵蓋電磁學、熱學、光學、原子物理學等高二學習的眾多內(nèi)容的選修部分再以三個側(cè)重進行整合重組，分為三類（側(cè)重物理學與社會科學和人文科學的融合，側(cè)重技術(shù)應用，側(cè)重物理學的研究思想和方法）以供學生選修。

我認為，這種經(jīng)“整合”成“模塊”的知識體系讓學生的學習充滿了靈活性。而從物理學的研究思想和方法、物理學與人文科學的融合、物理技術(shù)應用這三個角度進行知識的整合，有利于理清重組成“模塊”時物理知識的邏輯關系，有利于各“模塊”間對學生知識和能力的互補。

三、設計與實踐

（一）選擇確定教學模塊。

高中物理課程的具體目標體現(xiàn)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度上，設計確定教學內(nèi)容，需要從這三個維度來構(gòu)思教學內(nèi)容的安排。所以，我以體現(xiàn)物理學的研究思想和方法的主導思想設計“科學革命”中心模塊，以體現(xiàn)物理學與技術(shù)應用的主導思想設計“知識應用”中心模塊，以體現(xiàn)物理學與社會科學和人文科學的主導思想融合設計“人文呼喚”中心模塊。加強課程內(nèi)容與學生生活、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展中的各種問題的聯(lián)系，吸納社會發(fā)展中的新動態(tài)、新知識、新成果。

1.模塊一——科學革命

科學上沒有平坦的大道。科學經(jīng)歷的是一條非常曲折、非常艱難的道路。然而，我們在對學生進行教育的時候往往是應用經(jīng)過多次消化了的材料來講授的，或者經(jīng)過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識系統(tǒng)歸納，形成簡明扼要的理論體系，這當然是必要的，但是這樣的教學方法往往會使學生對科學概念的產(chǎn)生和發(fā)展引起誤解，以為什么結(jié)論都可用數(shù)學推導出來，從而失去了對觀察和實驗的興趣。這樣的結(jié)果使學生不了解科學是怎樣來的，時間長了，必然削弱學生學習物理的興趣，扼殺學生對物理學習的探究精神。

講清科學發(fā)展的曲折性，在我的課里始終是一個重要的模塊，是一條主線。我要讓學生充分認識到，科學的道路是不平坦的，科學家成功之路是艱險的，要準備付出比常人更多的精力和代價，必須有熱愛科學、獻身科學的精神，善于繼承又勇于創(chuàng)新，才有可能取得成功。

牛頓怎樣站在巨人的肩上、愛因斯坦十年的追光思考、居里一家的艱難困苦、盧瑟福長期研究阿爾法射線，以及量子理論早期發(fā)展所經(jīng)歷的曲折和磨難。從伽利略、牛頓講到法拉第、愛因斯坦，講他們的奮斗歷程，講他們的創(chuàng)造過程。物理學發(fā)展史中每一次飛躍，經(jīng)過了多少準備，又遇到哪些矛盾。當帶領著學生循著那些偉大科學家的足跡重返歷史時，就會發(fā)現(xiàn)，在每一個公式，每一個定理后面都隱藏著一段血與火的歷史。我以“科學革命”為模塊讓學生感受科學家慷慨的悲歌、勝利的喜悅；讓學生體會科學家嚴謹?shù)目茖W精神、瑰美的科學思想、求真的科學品質(zhì)。

在教師充分占有相關資料后，應特別注意引領學生沿著如下線索開展研究。

（1）為什么會發(fā)生？一個物理事件之所以發(fā)生，必定有其歷史背景和動因。

（2）事件的性質(zhì)，有何特點？有何意義？在歷史上起了什么作用？

（3）有什么時代特點？為什么在這個時候出現(xiàn)？有沒有歷史的必然性？

（4）為什么在這個地方？是什么社會因素決定的？

（5）分析人物的特點，他的成功要素。為什么會做出這個成果？

（6）他們是怎樣作出成果的，所經(jīng)的曲折和奮斗歷程，以及從中可以得到的啟示。

這樣，每講一個專題，每分析一個例子，從個例剖析中得到重要的物理知識和有益的啟示，這些知識和啟示并不是生硬灌輸給學生，而是通過真實的歷史、實際的資料、生動的情景把學生引向歷史的場面，讓他們自己去體會，自己去獲益。

2.模塊二——知識應用

學習物理，總離不開做題目，習題有什么功能？它有鞏固知識的功能。但是，我們似乎把習題的功能最大化了，認為習題是應對考試，學得知識的唯一載體。大量做物理習題、搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，必然讓許多學生死記硬背許多物理學的定理和公式，埋頭苦干一些物理習題，但同時喪失了領略物理學美麗的思維方法，欣賞物理學巨大的現(xiàn)實作用，這使許多學生最為頭痛，也使他們喪失了對物理學的興趣。

所以，在這樣的課中，要讓學生少做物理習題，將大量的物理問題代以設計“知識應用”模塊，將知識隱身于一個問題的解決，一個實驗的觀察，一個資料的搜索，一個故事的聆聽，讓學生在聽、做、查、看中鞏固知識，應用知識。

3.模塊三——人文呼喚

狄更斯的《雙城記》中有這樣一段話：這是最好的時候，這是最壞的時候；這是智慧的年代，這是愚蠢的年代；這是信仰的新紀元，這是懷疑的新紀元；這是光明的季節(jié)，這是黑暗的季節(jié)；這是希望之春，這是失望之冬；我們將擁有一切，我們將一無所有；我們正在直登天堂，我們正在直下地獄……是的，當今社會每一人都會既有一種幸福感，又有一種危機感，科技的發(fā)展使人們的物質(zhì)生活空前地富裕起來，但與此同時，地球上有限的能源及其他不可再生的資源也以日益加快的節(jié)奏被耗用掉。在與“原子能”這把雙刃劍和平共處了55年之后，另一把基因工程和克隆技術(shù)的雙刃劍又被握到了人們的手上。所以，如果說100年前人們曾懷疑科學是否會繼續(xù)大發(fā)展的話，那么今天主要的擔心則是科技能否被正確利用的問題了。

我們已經(jīng)意識到，高度專業(yè)化的教育，讓科學脫離了人文，讓人文遠離了科學。于是一個人，盡管可能是某種科技（或人文）領域里的專家，卻對人類文化的更廣大領域所知甚少，這一局限性導致自己專業(yè)活動中的短期行為和全局觀念的缺乏。著名女科學家吳健雄指出，把人類文化已經(jīng)長期分裂而造成隔閡的兩種文化——科學文化與人文文化在學校校園時重新加以彌合，這是為了避免社會可持續(xù)發(fā)展中出現(xiàn)危機而必須解決的一個刻不容緩的問題。

以“人文呼喚”為模塊讓學生了解人本是自然界的一部分，應與自然和諧相處，樹立危機感和責任感。

（二）設計教學方式。

無論如何，高中物理課程在知識的深度和廣度上，還是學習方法上都對學生有較高層次的要求。教師要幫助學生，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計教學活動、教學方式，增強學生學好物理的自信心，讓學生有一個逐步適應和學會學習的過程，使他們在獨立獲取物理知識、探究物理規(guī)律、解決物理問題等方面獲得具體的成果；讓學生得到成功的體驗，享受成功的愉悅，激發(fā)學習的熱情和責任感。

1.實驗

物理學是一門實驗科學，文科班的物理學習尤其需要實驗?！罢f千道萬，一看了然”，學生在教師的指導下通過實驗自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握和深化知識。而教師通過多種途徑，設計、制作一些趣味性實驗，則更易于讓學生接受，更易于激發(fā)學生的好奇心，形成興趣和求知欲。當趣味實驗與廠制儀器實驗在課堂上相互彌補、并駕齊驅(qū)時，物理課堂就具有了旺盛的生命力。

實驗中要讓學生主體實踐，但是實驗并不等同于讓學生看一看，做一做。實驗教學要給學生創(chuàng)造一個可動手、可假設、可想象、可創(chuàng)新的開放的時空。所以，實驗式教學一般應按以下四個過程進行：主體實驗、思考探索、總結(jié)探索、想象創(chuàng)造。

以《電的來源》（兩課時）為例說明：

第一階段：主體實驗

實驗器材：氣球、塑料包扎帶、土豆、銅片、鋅片、鐵絲、銅絲、蠟燭、靈敏電流表、50米左右電線、導線若干

實驗內(nèi)容：

內(nèi)容一：左手朝上拿住一充足氣的氣球，右手掌朝下快速摩擦氣球，然后讓右手掌心放在氣球上，松開左手，觀察現(xiàn)象。

內(nèi)容二：塑料包扎帶，一端打結(jié)，從另一端開始將塑料帶撕成細條子，用左手自打結(jié)處開始迅速捋帶子，觀察現(xiàn)象。用濕毛巾輕輕揩一下，慢慢地在張開的塑料細條子從上到下捋一下，觀察現(xiàn)象。

內(nèi)容三：在土豆上插一片事先打磨過的銅片和一片鋅片，用導線將銅片、鋅片及靈敏電流表串聯(lián)，觀察現(xiàn)象；將一音樂賀卡的電池拆下，接入此土豆電池，觀察現(xiàn)象。

內(nèi)容四：取兩段相同的銅絲和一段鐵絲，將鐵絲的兩端分別與兩根銅絲的一端絞合在一上起，兩根銅絲的另一端分別接在一只靈敏電流計的兩極上，用燭焰加熱鐵絲與銅絲的一個絞合端，觀察現(xiàn)象。

內(nèi)容五：把電線繞成周長5米左右的圈，一根線的兩股可并聯(lián)也可串聯(lián)，接上靈敏電流表，組成閉合電路。兩人握住導線兩頭用力甩導線，觀察現(xiàn)象。

第二階段：思考與探索

思考1：歸納這五種電的電本質(zhì)。

思考2：這五種起電方式中各實現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)化？

思考3：生活中有與此五種起電方式相似的現(xiàn)象嗎？

思考4：說一說生活中有關于這幾類電的應用？

思考5：這些不同來源的電有共同之處？

第三階段：總結(jié)探索

總結(jié)1：雷電的本質(zhì)和內(nèi)容一、二的電本質(zhì)是一樣的，都是摩擦而造成了物體得失電子。

總結(jié)2：這些電的來源雖不同，但它們均具有共同點，如電的熱效應，電的磁效應，電的化學效應，電的生理效應。

第四階段：想象創(chuàng)造

想象1：利用溫差電制成熱傳感器。

想象2：利用水果和蔬菜制成環(huán)保電池。

2.講座

講座中教師要注意兩點。（1）內(nèi)容精練，點題確切。在充分積累占有相關資料后，要用個例剖析方法，寓教于史，引而不發(fā)。一件事往往可以得到多方面的啟示，令人回味不盡。要把傳授知識、科學普及和思想教育結(jié)合起來。教師既要有形象資料，又要利用圖片、錄音錄像、多媒體，介紹思想的精華，使其生動活潑而又意境深邃。（2）親切動情，思想交融。在講課中切不可說教，要像講故事拉家常一樣向?qū)W生介紹歷史的經(jīng)過。講到動情處，確實要像演員進入角色那樣，具有一定的感染力。當講到科學家的生平事跡時，我往往是帶著激情，歌頌他們刻苦鉆研，熱愛科學，獻身科學的忘我精神。要把自己也融入這些歷史過程中，要讓自己首先受到教育，受到激勵。

具體實施應側(cè)重于兩點：一是拓寬學生的知識面，讓學生了解科學發(fā)展史，了解前沿科學知識，了解最新科學資訊；二是鍛煉學生的思辨力，讓學生根據(jù)掌握的知識對一些觀點做出判斷并交流論證。

3.主題活動

圍繞著某一主題或某一知識，組織材料，設計活動，讓學生在游戲、運動、參觀中參與活動，獲得體驗，掌握知識，發(fā)展能力。

在主題活動中教師要注意教學場地的開放，不只教室是教學的場所，操場、閱覽室、社區(qū)、工廠都可成為教學的“另類教室”。既然是活動，就不可避免地帶有一定的不確定性，所以教師要充分準備活動的場地和器材，在教學中對學生加強管理和監(jiān)督。

以《生活中的力學知識》（兩課時）為例說明。

地點：操場

陣容：學生席地而坐，圍成扇形。

過程：

（1）點球

①教師出示問題：怎樣的點球命中率最高？

②學生討論。

③學生活動：設一守門員，讓學生分別以半高球、地滾球射門；多次射門后分別記錄半高球和地滾球的成功率。

④提煉知識，得出結(jié)論。

（2）呼拉圈

①學生活動：讓學生用同樣大小的一重一輕兩個呼拉圈運動，記錄圈數(shù)。再讓學生用

同樣輕重的一大一小兩個呼啦圈運動，記錄圈數(shù)。記錄多組數(shù)據(jù)。

②分析數(shù)據(jù)，得出呼拉圈的重、輕，大、小對結(jié)果的影響。

③提煉總結(jié)：呼拉圈中蘊含的摩擦力、向心力等力學知識。應選擇怎樣的呼拉圈？

三、拔河

1.學生活動：二人一組拔河。多人一組拔河。記錄參賽人員的體重。

2.分析比賽結(jié)果，提煉相關知識。

3.討論拔河技巧。

4.競賽。

以個人、小組為單位進行競賽。在團體協(xié)作的基礎上，比智能、比表述、比技能，在競爭中展示優(yōu)點，正視弱點。

要注意的是，不能只為了競賽而競賽，而應注重賽后分析，交流比賽得勝或失敗的原因，提煉其中涉及的知識和方法。

5.課題研究。

課題研究是學生在教師的指導下以“類似科學研究的方式”去獲取知識和應用知識的學習方式?？煞譃樘剿餍詫嶒?、科技小制作、新科技問題的學習報告、社會調(diào)查、擴展性學習等幾個不同的類型。有利于培養(yǎng)學生的綜合能力，激活學生的創(chuàng)新思維。

要注意為學生提供好的課題，所謂好的課題，我認為應具有以下一些特征：有趣的、與生活聯(lián)系緊密的、有資源保障的。要注意讓學生有自主選題的權(quán)利，只有是學生感興趣的，想研究的課題，才能激發(fā)學生的學習欲望和探究欲望。學生認真完成了課題研究，要將學生撰寫的課題報告進行答辯、展示，并將優(yōu)秀作品在校公示欄里展出。

根據(jù)教學模塊，我為學生提供了近20個課題超市，供學生分批選擇研究。如有關“知識應用”模塊設計了《“香蕉球”的路線是如何形成的》、《足球場上的力學知識》、《小轎車外部研究》、《刀具中的力學原理》、《自行車中的物理原理》等課題。有關“科學革命”模塊設計了《諾貝爾獎中的物理學家的共性》、《物理課本中的科學家的中學時代》等課題。有關“人文呼喚”模塊設計了《現(xiàn)代武器與人類的未來》、《噪聲的危害與測定》、《核能的利用》等課題。另外，根據(jù)某些學生的“文學情結(jié)”還設計了《成語中的物理哲理》、《物理與文學》、《歷史上的中國物理》等另類課題。

四、效果與影響

（一）激發(fā)了學生學習興趣，增強了自信。

新奇有趣的學習內(nèi)容，讓學生體會到物理世界是一個神奇的世界，是一個誘惑人去探尋的世界。多變靈活的教學方式，讓學生享受到學習的快樂、學習的成功、學習的價值。如有一位學生在反饋表中這樣寫道：說實話，雖然我在高二時選擇了理科班，但這個選擇其實是很艱難的，因為我實在懼怕物理，但在高二選修課《走進科學》中我收獲了意外的驚喜，老師的第一堂課就吸引了我。我恍然大悟，原來物理還可以這樣學。上次把雞蛋從四樓扔下去，我也想了一個方案，和同學們一起一試，果然成功了，我心里有說不出的高興。

（二）拓寬了學生知識面，培養(yǎng)了綜合能力。

在這樣的物理學習中，學生學習的內(nèi)容與生活、科技緊密結(jié)合，使物理應用于實際，將物理問題生活化，將生活問題物理化了。在這個過程中，學生拓寬了知識面，能力也得到了培養(yǎng)。一學生是這樣評價的：老師為我們講各種各樣生活中的小發(fā)現(xiàn)、小科技，把生活中很常見但我們難以解釋的知識通過很有趣的方式表現(xiàn)出來，而不是純粹依靠物理計算的枯燥方法。老師總是微笑著通過講故事、做實驗、看影片把深奧的道理解釋出來，讓我們懂得了許多道理。老師充分調(diào)動了同學們的積極性，讓大家共同思考問題，使各種難題迎刃而解。

（三）優(yōu)化了學生學習方法和行為，促進了學生物理成績的大幅度提升。

在這樣的物理課上，教師特別關注從“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的維度設計教學內(nèi)容和教學方法，這在一定程度上優(yōu)化了學生學習方法和學習行為，讓學生在整個物理學習中大大受益，事實上，從開設《走進科學》的這四年來，我校的物理成績一直在創(chuàng)造著以三流的生源考出二流甚至一流的成績的這樣的奇跡。特別是最近兩年來，我校高三的物理成績始終能與蕭山中學并駕齊驅(qū)。

（四）為學校校本課程提供了可資借鑒的課程內(nèi)容和實施方式。

學校四大校本課程之一的《走進科學》雖然已開設四年多了，教師精心打造的物理“模塊”式教學在讓學生受益同時，也為《走進科學》提供了大量資料和經(jīng)驗教訓，為《走進科學》其他兩學科化學和生物也提供了可資借鑒的課程內(nèi)容和課程實施方式，推動了整個課程的發(fā)展。

五、思考與感想

（一）教育者首先要受教育。

三、四年作為主打軍開設校本課程，讓我深感學習的力量。為了占有充分的教學資料，往往是圖書館、閱覽室、因特網(wǎng)、同組教師輪流跑，研究材料，提煉模型、設計問題，每一個過程中都可能會有攔路虎，平時稍有空閑也不敢懈怠，總是想著要去看書，要去搜集信息，不然下節(jié)課上什么？怎么上？就是場地的準備，器材的準備也要大花精力。上好一堂自感滿意的課，其工作量是國家課程的一節(jié)課遠遠難以相比的。但我又細想，之所以能堅持下來，是因為幾年來把校本課程開得越來越興旺，不就是我在教育學生的同時自己也受到了教育嗎？我受到科學先輩們的激勵，他們那種堅韌不拔的精神首先給了我力量。我受到學生對我上課熱烈歡迎的激勵，他們滿懷信心、衷心愛戴令我感動不已。我受到挖掘到的信息材料的誘惑，令我自己也頗受啟發(fā)、深感興趣。

（二）這樣的物理教學值不值得？

我要說，很值得。試想，當學生離開校園，三年、五年、十年，他很可能會忘了正正規(guī)規(guī)的物理課，但他可能會記住了有這樣一個老師在這樣一個課堂讓他扔過雞蛋，讓他憑空發(fā)過電，讓他一板一眼地研究過核能。這就很值得了，如果這能對他們的成長起一點引導作用，哪怕只有百分之一的學生受到啟發(fā)，這也算是一個了不起的貢獻。

參考文獻：

[1]李文庠.探秘物理思維.

[2]趙力紅.高中物理探究性趣味實驗.

[3]普通高中物理課程標準（實驗）.人民教育出版社.