歷史教學(xué)中的化繁為簡(jiǎn)

學(xué)習(xí)歷史課程，可以提高學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，樹(shù)立改革創(chuàng)新精神，更好地迎接未來(lái)生活的挑戰(zhàn)。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中人們往往視歷史課為“副課”，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)初中開(kāi)設(shè)歷史課的重要性認(rèn)識(shí)不足而輕視歷史課，而且歷史離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中記憶一些史實(shí)是不可缺少的，在這種情況下想把歷史教好是很不容易的。為使學(xué)生更好地學(xué)好這一門(mén)課程，這一任務(wù)責(zé)無(wú)旁貸地落到了歷史教師的身上。

一、根據(jù)課標(biāo)，整合教材

由于初中歷史在學(xué)校中的地位不高，歷史教師沒(méi)有足夠的復(fù)習(xí)時(shí)間，必須讓學(xué)生在當(dāng)節(jié)課中就掌握所學(xué)的知識(shí)。教材是專家精心為老師提供的課程資源，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)狀況，在不違背課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，在備課時(shí)對(duì)教材進(jìn)行再加工和創(chuàng)造，達(dá)到“用教材教”不是“教教材”的目的。在有限的45分鐘內(nèi)，要給學(xué)生足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，就要教師整合教材，刪繁去粗，以便于學(xué)生理解和記憶。

在岳麓版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第1課《開(kāi)運(yùn)河，創(chuàng)科舉》的備課中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容是：“1.了解隋朝科舉制的內(nèi)容。2.以大運(yùn)河為例，體會(huì)中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力?！苯處熆梢愿鶕?jù)這個(gè)要求，在教學(xué)中突出“大運(yùn)河的開(kāi)鑿和科舉制”，至于“隋朝統(tǒng)一南北”一目，則讓學(xué)生自學(xué)，教師點(diǎn)出隋朝是在消滅南朝的陳后，實(shí)現(xiàn)中國(guó)統(tǒng)一就可，而不必展開(kāi)長(zhǎng)篇大論。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，科舉制的影響學(xué)生只要了解就行。這樣處理不僅沒(méi)有削弱教學(xué)效果，反而使重難點(diǎn)更加突出，教學(xué)效果更佳。

二、引用詩(shī)詞，開(kāi)展教學(xué)

古詩(shī)詞是我國(guó)古代璀璨文化中的瑰寶，古人以詩(shī)詠史，形象地反映了歷史，真實(shí)地記錄了古人的社會(huì)生活狀況，使古詩(shī)詞不但有很高的文學(xué)價(jià)值，而且史學(xué)價(jià)值同樣突出。詩(shī)詞在歷史教學(xué)中可以起到其他材料不可替代的作用。在歷史教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詩(shī)詞開(kāi)展教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生對(duì)歷史不熟悉，但對(duì)很多古詩(shī)詞是熟悉的，運(yùn)用詩(shī)詞可以創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓歷史與學(xué)生進(jìn)行穿越時(shí)空的對(duì)話，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

岳麓版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第10課《宋金對(duì)峙》一課中，在“南宋建立與岳飛抗金”的教學(xué)中，可以引用林升的《題臨安邸》和岳飛的《滿江紅·怒發(fā)沖冠》，設(shè)計(jì)以下題目：

材料一 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉 ，直把杭州作汴州 。

——林升 《題臨安邸》

材料二 怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時(shí)滅？駕長(zhǎng)車(chē)、踏破賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕。

——岳飛《滿江紅》

1.材料一中的“杭州”和“汴州”分別指哪里？該詩(shī)諷刺哪個(gè)朝代？

2.材料二中的“靖康恥”是指哪一事件？材料中“胡虜”和“匈奴”指那個(gè)少數(shù)民族？

3.岳飛最終是否實(shí)現(xiàn)了“待從頭、收拾舊山河”，為什么？

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探究這些題目，學(xué)生的積極性是很高的，絕大部分學(xué)生都能完成。比起枯燥的說(shuō)教，學(xué)生可以在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，歷史變得生動(dòng)起來(lái)，情感教育也在古詩(shī)詞的潛移默化中開(kāi)展。更重要的是啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事物進(jìn)行聯(lián)想、分析等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，幫助學(xué)生確立正確的價(jià)值觀。但在具體運(yùn)用時(shí)要盡量挑選學(xué)生熟悉的、同歷史知識(shí)關(guān)系緊密的詩(shī)歌，不可生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)，切忌引述過(guò)繁過(guò)濫，一定要依據(jù)教材選擇詩(shī)詞。否則，不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)定的效果，反而會(huì)得不償失。中國(guó)各朝各代都有大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，歷史教師只要用心發(fā)掘，就可以找到有效的材料用于歷史教學(xué)，讓文史不分家。

三、概括內(nèi)容，簡(jiǎn)化記憶

歷史學(xué)科本來(lái)是有趣的，學(xué)生是喜歡的，也是學(xué)得懂的，但歷史知識(shí)紛繁蕪雜，千頭萬(wàn)緒，涉及面廣，內(nèi)容豐富，需要記憶的知識(shí)很多，但部分學(xué)生把記憶理解為死記硬背，進(jìn)而討厭歷史，如果有好的記憶方法，讓他們能學(xué)得輕松，考得愉快，學(xué)生還是會(huì)喜歡歷史的。如何贏得學(xué)生的心，就需要老師發(fā)揮作用，學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容都能有所記憶和了解，但讓學(xué)生完整地記憶，還是有很大難度的。這時(shí)教師就要對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，幫助學(xué)生記憶。

岳麓版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第5課《唐代的對(duì)外交往》一課教學(xué)完成后，我讓學(xué)生記住三句話：①兩個(gè)城市一機(jī)構(gòu)；②遣唐日本最積極；③還有佛教兩和尚。很多學(xué)生很快就記住了這三句話，然后抽查學(xué)生對(duì)課本的掌握情況，學(xué)生就能熟練地說(shuō)出本課的知識(shí)點(diǎn)：①長(zhǎng)安、廣州、市舶司；②遣唐使，日本規(guī)模最大；③玄奘西游、鑒真東渡。

歷史知識(shí)是前后聯(lián)系的，很多知識(shí)有相似共通之處，教師在教學(xué)中可以把有關(guān)聯(lián)的知識(shí)歸納到一起，方便學(xué)生理解和記憶。如在第11課《宋代的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活》中，在講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的創(chuàng)新“秧馬和牛轉(zhuǎn)翻車(chē)”時(shí)，在學(xué)生探究出它們的功能后，教師可以設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：

①宋代的農(nóng)民耕地時(shí)可能會(huì)使用什么犁？

②在水流大的地方還可能使用什么工具進(jìn)行灌溉？

學(xué)生思考后，教師提問(wèn)，學(xué)生答出曲轅犁、筒車(chē)。這樣就把唐宋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具創(chuàng)新聯(lián)系到一起，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)，又把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)聯(lián)系到了一起，方便了記憶。

總之，教師在教學(xué)中要研究學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)歷史教學(xué)，逐漸掌握開(kāi)啟歷史之門(mén)的金鑰匙，能夠真正學(xué)好歷史、認(rèn)識(shí)歷史，并且考好歷史。