初中思想品德課對(duì)話教學(xué)的偏離現(xiàn)象與回歸

摘 要： 現(xiàn)代對(duì)話理論認(rèn)為，教學(xué)行為的存在意味著對(duì)話成為師生思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，成為一種師生共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。作者針對(duì)思想品德課師生對(duì)話的現(xiàn)狀，提出有效的對(duì)話要以讀透教材、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境為前提，深入生活、精誠合作為關(guān)鍵，以生為本，把握生成契機(jī)，細(xì)心聆聽，以認(rèn)真評(píng)價(jià)為保證。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德教學(xué) 對(duì)話教學(xué) 有效回歸

我國《基礎(chǔ)教育改革綱要》（試行）指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。隨著我國新一輪課程改革的深入，越來越多的教師力圖通過對(duì)話，變革傳統(tǒng)德育，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。但是，筆者感受到在思想品德課程的對(duì)話實(shí)踐中還存在著廣度、深度、有效度等方面的偏離與缺失。

一、思想品德課堂對(duì)話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

課改以來，對(duì)話教學(xué)受到前所未有的重視與關(guān)注。由于教學(xué)理念等多方面的原因，目前許多的對(duì)話還停留在表面形式的低效狀態(tài)，以下現(xiàn)象不得不引起我們的重視：

1.從廣度上看，對(duì)話單一化。

對(duì)話教學(xué)僅僅停留在“師生對(duì)話”的層面。其實(shí)，對(duì)話教學(xué)理論認(rèn)為，對(duì)話應(yīng)該是多重，需要教師與教材（編者）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話等。只有這樣，學(xué)生才能從更廣的角度，通過更多的渠道來獲取知識(shí)，交流情感。師生對(duì)話僅僅停留在“師問生答”的層面，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生忙碌有余，但缺乏自我思考的空間和學(xué)生之間的交流，失去了開展“真正的”對(duì)話的根基。

2.從深度上看，對(duì)話淺顯化。

如對(duì)于蘇教版八年級(jí)《保持樂觀的心態(tài)》一文，有位教師這樣講授：

師：《半杯水》的故事告訴我們?nèi)藗冊(cè)谏钪杏袔追N心態(tài)？

生：積極和消極兩種心態(tài)。

師：那么大家說說我們應(yīng)該培養(yǎng)那種心態(tài)？（不注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，問題設(shè)置淺顯）

生：（異口同聲）積極心態(tài)。

師：為什么要培養(yǎng)積極樂觀心態(tài)呢？

生1：有利于心情舒暢，充滿希望。

生2：樂觀也有不好，考試?yán)喜患案?，還一直樂觀，成績能進(jìn)步嗎？

師：真棒。大家答得太好了！

這樣的案例，主要問題是“淺”：提問注重?cái)?shù)量，不注重質(zhì)量和深度。提出的問題簡單直白，不考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和判斷能力的成熟度；難度問題的處理簡單化，使生成性的課堂資源流失；課堂評(píng)價(jià)簡單，不能滿足學(xué)生的需要。賞識(shí)教育使得很多教師害怕批評(píng)學(xué)生。其實(shí)，一句喝彩反而使學(xué)生失去了發(fā)現(xiàn)自己不足的機(jī)會(huì)。

3.從效果來看，對(duì)話低效化。

對(duì)話就是為了增強(qiáng)教學(xué)效果，如果稍不注意，課堂對(duì)話就容易成“漫話”。對(duì)話教學(xué)中提倡師生間的平等，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生的話語霸權(quán)，但并不意味著讓學(xué)生控制話語，放棄教師在對(duì)話教學(xué)中的引領(lǐng)作用。而現(xiàn)實(shí)課堂中，出現(xiàn)了一些“學(xué)生喜歡說什么就說什么”、“學(xué)生說什么都有道理”的現(xiàn)象。這些行為看似體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，實(shí)際是因?yàn)榻處熞I(lǐng)作用的缺失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到自身水平的限制，使他們的認(rèn)知在原有的水平上徘徊，最終導(dǎo)致對(duì)話的低效或無效現(xiàn)象。

二、關(guān)于思想品德課堂對(duì)話教學(xué)的有效回歸之探究

為了讓對(duì)話教學(xué)發(fā)揮真正的作用，達(dá)到廣（度）、深（度）、效（果）三維程式，回歸“對(duì)話教學(xué)”的應(yīng)有之義，筆者在反復(fù)實(shí)踐、觀摩、討論、總結(jié)的前提下，探索出以下對(duì)話教學(xué)的組織策略。

1.讀透教材、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境是有效對(duì)話的前提。

對(duì)話教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種“在與情境的對(duì)話中建構(gòu)知識(shí)”的過程，主張通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、人與文本、人與環(huán)境的多層次對(duì)話，來建構(gòu)對(duì)于世界的理解與自我的身份。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師成為對(duì)話者和情境的創(chuàng)設(shè)者。如在《了解我們的老師》一課中，有位老師這樣開頭：

歌曲《輕輕地走過老師的窗前》完整播放。

師：同學(xué)們，在校的日子，我們好多次走過老師的窗前，你們有沒有注意老師在忙些什么？

生1、2、3：批作業(yè)，備課，教育學(xué)生等。

生4：沒太在意。

師：好，有的同學(xué)注意到了，有的同學(xué)沒太在意我們的老師的工作。沒關(guān)系，我們一起來欣賞一段現(xiàn)實(shí)版的DV（播放實(shí)拍教師一天生活的DV）

師：看完后，你想說點(diǎn)什么嗎？

在本段教學(xué)中，這位教師不僅解讀教材，而且開發(fā)和利用教材，補(bǔ)充影像資料，結(jié)合學(xué)生的思想狀況和教師生活實(shí)際，使教材成為又“活”又“透”的文本，為對(duì)話順暢打下基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)話總是在一定的情境之中，對(duì)話的有效性建立在開放性的氛圍之上。

2.深入生活、精誠合作是有效對(duì)話的關(guān)鍵。

對(duì)話怎樣才能深入是很多老師在教學(xué)中的困惑。在對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合自己的工作實(shí)踐，將發(fā)生在學(xué)校、課堂、生活中的事件、現(xiàn)象和問題遷移到教學(xué)情境中去，大大提升教師的實(shí)踐智慧。本案例中，我們還可以看到，學(xué)生間有合作、有討論、有表演、有交流，但是這些合作都是為了完成提前預(yù)設(shè)好的目標(biāo)，而不是學(xué)生自主地探究知識(shí)的生成過程，因?yàn)轶w會(huì)不深刻，課堂效果大打折扣。讓課堂回歸生活，在生活的實(shí)踐中智慧地去思考，深入地合作，才能實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話。

3.以生為本、把握生成是有效對(duì)話的契機(jī)。

筆者在講授蘇教版七年級(jí)《自尊自信》時(shí)，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是“借千斤頂”的故事：一天晚上，一個(gè)年輕人的汽車輪胎爆了，他決定去一個(gè)人家借千斤頂。在路上，年輕人不停地在想：“要是沒有人來開門怎么辦？”“要是那家伙有千斤頂，卻不肯借給我，那該怎么辦？”這樣想著，當(dāng)走進(jìn)那戶人家他頭一句就是：“他媽的，你那千斤頂有什么稀罕的。”弄得主人以為來的是個(gè)精神病人，“砰”的一聲就把門給關(guān)上了。

師：請(qǐng)同學(xué)們來分析一下這位年輕人為什么借不到千斤頂呢？

生1：“這個(gè)人有神經(jīng)病，想得太多，當(dāng)然借不到千斤頂?！?/p>

生2：這個(gè)人老是否定自己，不夠自信。

這已經(jīng)達(dá)到教學(xué)效果了，說明我們遇到難題不能走進(jìn)一種常見的“自我失敗”的思維模式中去。本來我可以就此收住，可是偏偏還有同學(xué)非要舉手發(fā)言，強(qiáng)烈要求補(bǔ)充回答。對(duì)于同學(xué)的發(fā)散性思維，我當(dāng)然予以鼓勵(lì)。

生3：這個(gè)人對(duì)人不夠禮貌，所以人家不借給他。

師：很正確，我們前面說過一個(gè)人只有具有良好的文明行為，才能成為一個(gè)受歡迎的人。尊重別人的人才能得到別人的尊重。

生4：這個(gè)人太悲觀，把別人想得很壞。

師：對(duì)，我們每個(gè)人對(duì)待困難都要以樂觀的態(tài)度來面對(duì)。悲觀的人，先被自己打敗，然后才被生活的打敗；樂觀的人，先戰(zhàn)勝自己，然后才戰(zhàn)勝生活。

“課堂中的生成”是由教師及時(shí)利用課堂中的生成因素調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式而形成的一種新型課堂。在本節(jié)課中，出現(xiàn)多種“意外”的答案，但教師敢于突破預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住生成的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生開展探究和深層對(duì)話。雖然大多數(shù)教師會(huì)課前充分準(zhǔn)備教案，但在教學(xué)中，我認(rèn)為更應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)展創(chuàng)造性思維，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生生、師生的深層對(duì)話。

4.細(xì)心聆聽、科學(xué)評(píng)價(jià)是有效對(duì)話的保證。

教學(xué)《暢想青春》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生描繪自己眼中的青春，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在畫一只烏龜。筆者問：“你認(rèn)為青春只是一只烏龜嗎？”他紅著臉說：“我認(rèn)為青春是一只烏龜，一只安詳?shù)臑觚?，雖然爬得慢，但是一步一個(gè)腳印很踏實(shí)地走著人生的路?！甭犞鴮W(xué)生詩一般的話，筆者忘情地說：“老師也愿意做這只健康、有活力的烏龜?！?/p>

對(duì)課堂出現(xiàn)“不同的聲音”，如何處理體現(xiàn)了教師不一樣的教學(xué)智慧和教學(xué)能力，教學(xué)效果也完全不同。對(duì)話教學(xué)要求每一位老師在自己的課堂中，都能夠細(xì)心地聆聽學(xué)生的心聲，耐心溝通，用心地捕捉課堂的亮點(diǎn)，并且及時(shí)地做出回應(yīng)和評(píng)價(jià)，這是對(duì)話教學(xué)互動(dòng)、參與、建構(gòu)的基本保證。

總之，對(duì)話教學(xué)給中學(xué)品德課堂教學(xué)注入了新的活力，在師生平等對(duì)話的過程中，充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，由于思想品德學(xué)科的自身的特點(diǎn)，對(duì)話教學(xué)的效率要真正提高，絕不僅僅局限于這幾個(gè)方面。思想品德課的老師應(yīng)該主動(dòng)樹立起對(duì)話教學(xué)的理念，彰顯出思想品德學(xué)科特有的價(jià)值。