任務型教學在初中英語課堂中的有效應用

摘 要： 任務型教學是初中英語教學的一種重要方法，但是如何有效發(fā)揮該教學模式的效用仍是值得探討的問題。本文分析了任務型教學應當遵循的原則，并從幾個方面出發(fā)，探討任務型教學在初中英語課堂中的有效應用策略。

關鍵詞： 任務型教學 初中英語課堂 原則 有效應用

長期以來，初中英語教學一直沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，主要以講授—吸收—練習—運用的形式為主，導致學生英語學習的興趣和主動性嚴重缺乏，因而教學改革迫在眉睫。新課標指出，任務型教學以具體任務為學習動機，完成任務的過程即為教學的過程，并通過任務成果的展示來體現(xiàn)教學的實際成效。將任務型教學有效應用于初中英語課堂中，教師應依據(jù)教學內容的具體目標，精心設計符合學生實際的教學活動內容，最終促進各項任務目標的有效實現(xiàn)，以期進一步提升廣大初中學生的英語學習水平[1]。

一、任務型教學遵循的原則

（一）突出教師的主導作用。在教學活動中，教師應精心設計教學環(huán)節(jié)和教學內容，并根據(jù)學生的實際行為表現(xiàn)做好教學內容的引導，對學生提出的質疑和各種問題及時進行糾正和解決，以充分發(fā)揮教師設計者和引導者的雙重作用。

（二）強調一定的層次性。教師要根據(jù)教材的重點、難點內容，構建一套由簡入繁、由易到難、由初級任務到高級任務、層層深入的任務體系，組織活動要形式多樣化，明確分工，使不同層次的學生都有符合自己的既定任務可以完成。

（三）注重活動的可操作性。應根據(jù)學生的實際情況安排具體的教學任務，在任務實施過程中，引導學生進行小組合作，組內合理分工，突出語言運用的流暢性和交際性，逐步培養(yǎng)學生自主探究和獨立學習的技巧，最后以書面報告或教師評價等方式得以體現(xiàn)，凸顯學生完成任務后成功的喜悅。

二、任務型教學在初中英語課堂中的有效應用

以任務型教學理論為指導依據(jù)，現(xiàn)以Module 1.Hobbies Unit 2：Hobbies can make you grow as a person一文的任務教學活動設計如下：

（一）任務前的準備工作

教師事先準備一些與本單元詞匯有關聯(lián)的多種支持。本單元涉及“l(fā)ike doing”詞組的學習和表達，應提供“l(fā)ike doing”詞組結構的具體清單，可以通過語音語調或圖片知識的形式突出重點詞匯。例如，教師可提供若干圖片，同時將學生分為若干小組，引導學生描繪出圖片中孩子們的具體行為活動，是否也同樣喜歡此類活動，然后要求每個小組寫出與興趣、活動有關的短語和詞匯，其中主要包括：spare time，hobby，like doing，boring，volleyball，collecting stamps，reading等，從而促進學生對詞匯和詞組的再掌握。

教師要讓學生掌握本節(jié)課的主要任務就是談論和了解人們的興趣愛好。教師在學生描繪完圖片中孩子實際活動行為后，將圖片分發(fā)到不同小組成員的手中，引導學生識別圖片上顯示的不同活動，并要求學生根據(jù)圖片猜測boring，volleyball等短語的意思，通過教師有趣味、豐富的語言輸入，學生便獲得了具體的語言交際，對英語的運用和真實交際有所感悟，為進入任務實施階段提供充足準備[2]。

（二）任務中的具體活動

教師引導學生欣賞錄像片段，切實感受西方國家地道的語言表達，感受西方國家以英語為母語的語言表達習慣，并將聽力原文材料發(fā)給學生，要求學生分為四人一組，找出喜歡和不喜歡的實際活動，like/love doing，have great fun，give...great pleasure，boring等，接下來教師在黑板上寫下學生提及的一些動詞和+ing的形式：（1）watch-watching；play-playing；（2）ride-riding；write-writing；（3）shop-shopping；swim-swimming等，引導學生掌握V+ing的具體規(guī)律，同時教師可引導學生對詞組進行比較和思考，接下來進入文章學習階段，朗讀文章中具有重點詞匯表達的語句，并結合錄像的觀看，逐步掌握本節(jié)課新授的新詞匯和語法結構。將學生分為若干小組后，依據(jù)學生各自的不同經(jīng)歷，組內互相探討彼此的業(yè)余愛好和娛樂活動，彼此之間回答的不可預測性是交流的實際需要，使學生之間的交談更為真實和具體，與實際生活的語言運用有機結合，保證語言運用和交際的目的性和可操作性，使聽、說、讀、寫等語言技能都得到有效運用。

（三）任務后的具體活動

小組中分別展示成果，教師進行具體點評。通過各組的探討結果得出，學生能熟練理解和掌握具體的詞匯，并對知識應用進行深入拓展。教師在掌握各組的成果展示后，進行全面深刻點撥，利用基本語言項目進行總結，并對精彩和創(chuàng)新之處提出贊許。

三、結語

總之，任務型教學不僅能有效改善英語教學的不良現(xiàn)狀，而且為英語課堂增添了無限生機和活力。在任務教學的實施過程中，教師應有效結合教材內容和學生實際及客觀條件，確保任務教學的目的性和可操作性，將任務型教學有效應用于英語教學中，以不斷提高學生英語學習水平。

參考文獻：

[1]張麗君.初中英語課堂任務型教學法研究初探[J].校園英語，2012，（17）：174.

[2]姜華.初中英語任務型教學中GROUP WORK的設計探究[J].考試周刊，2012，（67）：113.