初中英語閱讀教學(xué)中閱讀活動的組織、反饋及評價

摘 要： 在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用組織、反饋、評價等手段，調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作者著重談了初中英語閱讀教學(xué)中閱讀活動的組織、反饋及評價方面的策略：（1）精心設(shè)計閱讀活動，保證學(xué)生全員參與；（2）搞好信息反饋工作，促進(jìn)學(xué)生積極參與；（3）科學(xué)運(yùn)用閱讀評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學(xué) 組織 反饋 評價

初中英語閱讀教學(xué)的有效實施必須依賴閱讀活動的組織、反饋及評價。課堂教學(xué)具有生成性，充滿變數(shù)，預(yù)先設(shè)計好的感到很理想的設(shè)計未必能在課堂教學(xué)中取得理想的效果，精彩的課堂生成也未必是事先能預(yù)見到的。在閱讀教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用組織、反饋、評價等手段，調(diào)控課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、精心設(shè)計閱讀活動，保證學(xué)生全員參與

1.閱讀活動的組織形式應(yīng)根據(jù)閱讀目標(biāo)來確定。在閱讀活動中，我常采用的組織形式有個體活動、同伴活動、小組活動，等等。究竟應(yīng)該采取何種組織形式比較恰到好處，能夠推進(jìn)閱讀教學(xué)的開展呢？我認(rèn)為組織形式的確定首先要考慮閱讀的目標(biāo)，因為閱讀的目標(biāo)影響著組織形式的選擇。如果閱讀的目標(biāo)是從閱讀材料中提取信息，比較適宜的形式就是個體活動；如果閱讀的目標(biāo)是通過合作完成當(dāng)前一個的任務(wù)，如閱讀活動結(jié)束之后制作一個海報，這時就可以采用同伴活動；如果閱讀的目標(biāo)是為了表演，小組活動這一方式就應(yīng)當(dāng)成為首選。需要強(qiáng)調(diào)的是上面所說的三種活動方式并不是孤立運(yùn)用的，有時要根據(jù)閱讀目標(biāo)交叉使用。譬如，在一次閱讀活動中，我給學(xué)生提供一段文字，要求學(xué)生快速閱讀，找出文章的主題，而后根據(jù)文段內(nèi)容猜測畫線單詞的意思。由于所給單詞的意思猜測起來比較困難，因此我采用小組合作的方式。這樣通過小組交流、商討，合作完成了詞義猜測任務(wù)，保證了活動的效果。當(dāng)然這一猜測活動，也可以按照“個體揣摩→同桌交流”的順序進(jìn)行。完成上面的教學(xué)環(huán)節(jié)之后，我要求學(xué)生說說自己是如何猜測單詞意思的，并總結(jié)出猜測方法。

2.閱讀活動的組織形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)所要完成的主要任務(wù)來確定?！白x前活動（pre-reading activities）”這一環(huán)節(jié)有一個重要任務(wù)就是激活相關(guān)圖式（學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)），在該環(huán)節(jié)我比較喜歡采用的活動形式是提問和頭腦風(fēng)暴。有時也采用小組討論的形式，進(jìn)行思維碰撞與思想分享，為下一步閱讀奠定基礎(chǔ)。“讀中活動（while-reading activities）”這一環(huán)節(jié)閱讀的目標(biāo)是理解文本材料，從中提取相關(guān)信息，并對材料進(jìn)行一定的分析與評價，以此培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀技能。該階段應(yīng)在學(xué)生獨立默讀的基礎(chǔ)上靈活采用不同的組織形式，給予學(xué)生充裕的時間讓學(xué)生對文本進(jìn)行充分默讀與感知，否則，學(xué)生的閱讀能力就得不到提升。“讀后活動（post-reading activities）”這一環(huán)節(jié)多為語言應(yīng)用活動，活動的內(nèi)容有角色扮演、開展辯論、情境對話、調(diào)查等，同伴活動、小組活動是該環(huán)節(jié)較為常見的組織形式。

3.閱讀活動應(yīng)保證學(xué)生全員參與。沒有全員參與，閱讀教學(xué)目標(biāo)將很難實現(xiàn)。不管是采用“T—S（師生互動）”的組織方式，還是采用“S—S（生生互動）”的組織方式，學(xué)生始終是閱讀的主角、回答問題的主角。教師不應(yīng)該霸占原本屬于學(xué)生的閱讀時間和回答問題的機(jī)會。課堂教學(xué)中，我比較喜歡采用“S—S”的組織方式，這樣可以多給學(xué)生提供討論的時間，設(shè)置交流的平臺，進(jìn)而增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會。一般的操作程序是：教師布置任務(wù)→學(xué)生個體回答問題、完成表格填充→與同伴核對→小組內(nèi)討論，解決個體活動未能解決的問題。為了確保學(xué)生的全員參與，還可以多采用合作閱讀、角色閱讀等形式。譬如，一篇課文由若干段落組成，教師就可以讓幾個學(xué)生分別讀不同的段落，然后彼此交換信息，構(gòu)建閱讀的完整圖式。如果閱讀材料是一個充滿情趣的故事的話，就可以讓學(xué)生選擇劇中的一個角色參與閱讀，在此基礎(chǔ)上組織小組討論，借此加深學(xué)生對故事的感悟與理解。

二、搞好信息反饋工作，促進(jìn)學(xué)生積極參與

在閱讀活動中，信息反饋尤為重要。常見閱讀活動反饋方式很多，根據(jù)反饋對語言的要求，可劃分為語言反饋和非語言反饋?！罢Z言反饋”指學(xué)生用英語回答問題，表達(dá)自己的見解；“非語言反饋”指用語言以外的方式，如用圖片、行為等表達(dá)自己的理解，也包括用漢語回答英語問題。根據(jù)反饋時學(xué)生的參與情況，可分為抽樣反饋和全員反饋。閱讀教學(xué)一般采用抽樣反饋的方式。個體活動時間可以抽查部分同學(xué)，同伴活動時可以抽查一兩個同伴，小組活動時可以請一兩個小組回答，其余同學(xué)做相應(yīng)補(bǔ)充即可。不要采取逐個提問和學(xué)生自由回答的方式，或只提問舉手的同學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)活動的特點和學(xué)生的特點，在不同環(huán)節(jié)采用不同的反饋方式，這樣不僅可以獲取有價值的反饋信息，而且能促進(jìn)學(xué)生積極參與。

三、科學(xué)運(yùn)用閱讀評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程

科學(xué)運(yùn)用閱讀評價是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。首先，閱讀評價既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程，即不能只關(guān)注學(xué)生能否正確解答問題，還要關(guān)注學(xué)生閱讀理解的過程。關(guān)注閱讀的過程就是關(guān)注如何獲取正確答案的過程，這將有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。因為有時學(xué)生雖然能夠給出正確答案，但不一定能夠透徹正確。因此，對閱讀的評價應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生的閱讀過程、理解的依據(jù)，以及解決問題的方法。關(guān)注過程的評價不僅要關(guān)注正確答案，而且要關(guān)注錯誤答案。教師要習(xí)慣分析是什么原因?qū)е聦W(xué)生的錯誤理解，是缺乏相應(yīng)的圖式還是應(yīng)有的語言基礎(chǔ)，抑或是閱讀策略的不當(dāng)。找出了問題的癥結(jié)所在，才能幫助學(xué)生明確努力的方向。其次，變教師評價為學(xué)生評價。教師要善于把評價的權(quán)利讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生評價同伴的答案，從自身的角度出發(fā)發(fā)表意見或建議，教師所做的工作是對學(xué)生評價的情況進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣可以在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，通過生生之間的評價促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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