我對(duì)初中生德育教育的點(diǎn)滴嘗試

陶行知先生說：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！边@說明了一個(gè)真諦：教育的根本是育人，即教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這一特點(diǎn)在德育教育中尤為突出，德育工作最根本的目的也是育人?，F(xiàn)實(shí)世界豐富多彩，這種復(fù)雜多變的思想，給中學(xué)教育工作帶來了一定難度，影響了教育成果的鞏固，使教育工作的任務(wù)難以圓滿完成。那么，在新形勢(shì)下，如何才能使初中德育工作行之有效呢？

一、掌握初一新生的心理特征，對(duì)癥下藥。

初中新生入學(xué)后，用新奇的目光觀察環(huán)境、教師和同學(xué)，面對(duì)陌生的環(huán)境，希望有一個(gè)好的開頭。但是，由于他們自身生理、心理、學(xué)習(xí)狀況及家庭教育的差異和來自不同學(xué)校的影響，再加上心理的定勢(shì)，使教育呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性。從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地了解每一位學(xué)生的思想狀況，區(qū)別對(duì)待，分類教育成為德育教育最基本、最有效的方法之一。一是班主任的教育計(jì)劃要有層次性，班級(jí)的發(fā)展要有階段性；二是對(duì)行為不受約束的學(xué)生按相關(guān)教育法規(guī)去教育、去約束；三是對(duì)心理失衡的學(xué)生曉之以理，對(duì)缺乏家庭溫暖的學(xué)生動(dòng)之以情；四是對(duì)困難的學(xué)生（包括學(xué)習(xí)困難和生活困難），在力所能及的范圍內(nèi)給予幫助，從心理上溫暖他們；五是對(duì)好動(dòng)、崇尚暴力的學(xué)生用法律知識(shí)、案例教育引導(dǎo)他們，做到以人為本，因材施教。

二、用《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》教育學(xué)生，按規(guī)則做事。

堅(jiān)持以人為本，班主任要關(guān)愛學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，但這并不等于無(wú)原則地放任自流?！安灰砸?guī)矩，無(wú)以成方圓”，要求學(xué)生按相關(guān)的教育教學(xué)法規(guī)做事，因?yàn)橐?guī)則是人們?cè)趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的，如《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等都是做人的基本要求。教育學(xué)生按規(guī)則做事，不能一味地說教，而應(yīng)讓學(xué)生盡量在日常的學(xué)習(xí)和生活中體會(huì)按規(guī)則做事的道理。初中學(xué)生的有些行為方式是“天性”使然，但不受節(jié)制的“天性”會(huì)給正常的教學(xué)秩序帶來不良的影響。比如，少數(shù)學(xué)生在校園內(nèi)追逐打鬧，傷人傷己，我們可以適時(shí)地引導(dǎo)這些學(xué)生按規(guī)則檢查自己的行為，使他們體驗(yàn)到按規(guī)則做事的好處，明白按規(guī)則做事自己受益，避免禍及他人的道理。教給學(xué)生行為有度，舉止有節(jié)的方法，控制自己的行為，向良性行為方向發(fā)展，從而懂得行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成品行，品行決定價(jià)值。播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲人生。培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)則行動(dòng)的習(xí)慣，讓他們終身受益、終身有益。

三、不定期給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。

實(shí)踐證明，評(píng)語(yǔ)在德育教育中能發(fā)揮意想不到的效果?！傲佳砸痪渑?。恰當(dāng)中肯的評(píng)語(yǔ)，不僅指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善自我，而且能促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。要寫好評(píng)語(yǔ)，班主任就要走進(jìn)學(xué)生，把每一位學(xué)生裝進(jìn)心里，留心觀察學(xué)生，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的閃光點(diǎn)，適時(shí)寫出中肯的評(píng)語(yǔ)，及時(shí)調(diào)整其心態(tài)并給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生真正感受到班主任對(duì)他們成長(zhǎng)的關(guān)心，從而愿意與班主任交心，這樣就能促成良好品德的形成。

四、充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是德育活動(dòng)的主體，把學(xué)生視為德育的被動(dòng)接受者是錯(cuò)誤的。唯物主義辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。開展德育教育工作，要依靠學(xué)生主體的力量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教育他們向我們所預(yù)期的良好方向發(fā)展。學(xué)生的自我教育對(duì)學(xué)校德育教育有很大的推動(dòng)作用，這需要我們深入挖掘：一是利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)培養(yǎng)先進(jìn)，帶動(dòng)全體；二是班委會(huì)組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行同齡管理；三是對(duì)帶有共性的問題利用周會(huì)課，由班主任召開專題班會(huì)討論，找出解決問題的最佳方法和途徑；四是由學(xué)生集體擇優(yōu)制定班級(jí)公約，互相監(jiān)督，共同遵守。通過自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自重、自愛和自強(qiáng)不息的精神和主人翁意識(shí)。

五、利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息通信工具，促進(jìn)學(xué)生和同齡人的交流。

網(wǎng)絡(luò)通信給德育教育開辟了新的天地，給了我們廣闊的交流空間，不同地域、不同國(guó)家、不同膚色，只要我們同齡，我們就有廣闊的交流空間，學(xué)生可以取他人之長(zhǎng)提高自身素質(zhì)，也可以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握好自己的航向。利用多媒體播放愛國(guó)主義、集體主義影片，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀；播放人間真情影片，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感；播放法制影片，樹立學(xué)生正確的是非觀念；播放幻燈影片，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域……

總之，我們應(yīng)主動(dòng)引用先進(jìn)的科技，服務(wù)德育工作。

六、根據(jù)年齡特點(diǎn)，安排好德育教育步驟。

初一年級(jí)做好樹立理想，走好起始步；初二年級(jí)夯實(shí)基礎(chǔ)，走好關(guān)鍵步；初三年級(jí)做好反饋矯正工作，走好跨越步，為其一生的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

七、德育教育要突出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”并且，新的課程目標(biāo)也是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這“三個(gè)維度”設(shè)計(jì)的。這充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，滲透了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和“以人為本”的思想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，首先教師的素質(zhì)要符合新課改的要求，這也是學(xué)校素質(zhì)教育順利實(shí)施的根本保證。然而，個(gè)別教師自身素質(zhì)不高，在教育學(xué)生上方法簡(jiǎn)單甚至粗暴。他們有意或無(wú)意地體罰或變相體罰學(xué)生：對(duì)上課注意力不集中的學(xué)生，或大聲訓(xùn)斥，或?qū)⑵浒才旁谧詈笠慌?；?duì)遲到的學(xué)生進(jìn)行罰站不準(zhǔn)進(jìn)教室；對(duì)作業(yè)差或完不成作業(yè)的學(xué)生，加倍罰題，不讓其按時(shí)回家；對(duì)品行欠端正學(xué)習(xí)差的學(xué)生和好學(xué)生不能一視同仁，甚至對(duì)“差生”斥責(zé)、侮辱或放任自流、不聞不問；對(duì)自己看不順眼或頂撞了自己的學(xué)生語(yǔ)言尖刻，使他們的身心健康受到一定的影響甚至傷害。

從主觀上講，這些教師也是出于“恨鐵不成鋼”的好心。但由于教育方法不恰當(dāng)，挫傷了學(xué)生的自尊心、自信心，使他們自暴自棄。事實(shí)上，在任何情況下，都不應(yīng)該傷害學(xué)生的自尊心。教育家夸美紐斯曾說：“幾乎沒有一個(gè)教育不好的兒童，真正教育不好的是一千人里難得到一個(gè)的?！笔聦?shí)不正是這樣嗎？有不少“笨人”因?yàn)槭艿搅己玫慕逃绊懀L(zhǎng)大后成才。三歲才會(huì)說話的老舍，后來竟成了文學(xué)家；愛因斯坦中學(xué)讀書時(shí)成績(jī)并不好，考了兩次大學(xué)才被錄取，后來卻成了世人皆知的大科學(xué)家；牛頓、愛迪生也并不是天生的“神童”，卻在各自的領(lǐng)域里攀上了事業(yè)光輝的頂峰……

一個(gè)人的成長(zhǎng)，起決定作用的當(dāng)然是主觀努力，但決不能忽略客觀環(huán)境的影響在其成長(zhǎng)過程中的作用，在家主要是父母，在學(xué)校主要是老師。西方有位哲人這樣認(rèn)為：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人?！边@一論斷，已被越來越多的事實(shí)所證明，為越來越多的人所承認(rèn)。毋庸置疑，我們要尊重學(xué)生，也應(yīng)該尊重學(xué)生，珍惜他們的“最佳學(xué)習(xí)年齡”，只要教育、引導(dǎo)得法，就能把他們培養(yǎng)成有用人才。

綜上所述，德育工作者必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，與學(xué)生溝通，從學(xué)生的思想實(shí)際與心理特征出發(fā)，找到合適的切入點(diǎn)，巧妙入手，循循善誘，圓滿完成德育教育工作任務(wù)。

“十年樹木，百年樹人”，德育教育任重道遠(yuǎn)。