關(guān) 注 動(dòng) 態(tài) 生 成， 演 繹 精 彩 課 堂

新課程理念下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)生成的過程，其間學(xué)生表現(xiàn)出來的許多新的想法、新的問題是我們無法預(yù)料的，而這些無法預(yù)料的新想法往往就是有效課堂的教學(xué)契機(jī)，乃至是整節(jié)課的一個(gè)精彩亮點(diǎn)。這就要求教師關(guān)注課堂生成的課程資源，學(xué)會在課堂上認(rèn)真地傾聽，審慎地提問，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，用巧妙的理答避免一些教學(xué)的盲區(qū)，挽回一些教學(xué)即時(shí)生成的亮點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)精彩紛呈的高效數(shù)學(xué)課堂。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)感受。

一、善于捕捉，及時(shí)理答

在課堂教學(xué)過程中肯定會遇到很多沒有想到的“可能”，“因?yàn)闆]有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！保ú急R姆語）因此教師在課堂上要多留個(gè)心眼，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生問答中富有價(jià)值和意義的、充滿童趣的問題，并及時(shí)作出合適的理答，及時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)生學(xué)了“加與減（三）”之后的“整理與復(fù)習(xí)”課中，我讓學(xué)生計(jì)算課本中的6道減法計(jì)算題：99-38=？搖？搖31-24=？搖？搖63-49=？搖？搖50-23=？搖？搖88-55=？搖？搖43-34=？搖？搖當(dāng)學(xué)生計(jì)算完畢，我請學(xué)生觀察：發(fā)現(xiàn)了什么？哪幾題是比較特殊的？馬上就有學(xué)生舉手說：“有2道是不退位減，其余4道是退位減法?！碑?dāng)我滿意地請他坐下并正打算繼續(xù)教學(xué)時(shí)，有一位學(xué)生說：“老師，我認(rèn)為比較特殊的應(yīng)該是43-34這一題。”我感到奇怪，追問：“為什么？”該生說：“這道題的兩個(gè)兩位數(shù)有點(diǎn)特殊，它們的個(gè)位和十位交換了位置，且它們的差是9。”不鳴則已，一鳴驚人。我靈機(jī)一動(dòng)：“這正是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類題目計(jì)算規(guī)律的好時(shí)機(jī)?！庇谑俏翼?biāo)浦郏R上放棄了原來的教學(xué)方案，順著學(xué)生的思維改變了教學(xué)思路。通過這位學(xué)生的舉例，全班同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)只有相差是1的兩個(gè)數(shù)組成的兩位數(shù)減兩位數(shù)的算式得數(shù)是9。事后我反思，如果當(dāng)時(shí)忽略了那只高舉的小手，這個(gè)規(guī)律就不可能被發(fā)現(xiàn)。

從以上案例可以看出，學(xué)生的一個(gè)回答、一個(gè)提示、一個(gè)有價(jià)值的問題，可以激發(fā)教師的教學(xué)靈感。這就要求教師不應(yīng)受縛于教案，要善于捕捉并很好地利用這些動(dòng)態(tài)生成的課堂資源，及時(shí)作出合適的引導(dǎo)，有效的理答，通過多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，必能讓我們的課堂在高效中異彩紛呈。

二、允許爭辯，智慧理答

在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真傾聽來自學(xué)生的每一句話、每一個(gè)想法。對于那些偏離常規(guī)，具有獨(dú)特的感受和鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)的異議，我們必須確立一種觀念，只要他動(dòng)腦筋思考，大膽質(zhì)疑，不管他思考的結(jié)論是否與課本上一致，是否與其他同學(xué)的看法一致，甚至不論想法是否正確，我們都應(yīng)該予以鼓勵(lì)，并給學(xué)生解釋、爭辯的機(jī)會，讓學(xué)生把異議的緣由說一說，那樣教學(xué)會更精彩。

例如在教學(xué)了“正比例意義”之后，我讓學(xué)生舉例說明哪兩種量成正比例關(guān)系，學(xué)生紛紛舉手，我一連點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生，他們都能準(zhǔn)確地做出回答。這時(shí)，我看到坐在最后一排的一位男同學(xué)還在堅(jiān)持舉手，便請他回答。該生說：“X-Y=0，X和Y成正比例?！倍鄶?shù)學(xué)生聽后都愣了一下。我反問：“X-Y=0，X和Y成正比例，對嗎？”學(xué)生幾乎異口同聲地回答：“不對！”我又問：“為什么不對？”他們又幾乎一齊說：“凡是加減關(guān)系的都不成正比例?！蔽冶鞠肜^續(xù)往下教學(xué)，但我相信該男同學(xué)如此堅(jiān)持自己的想法必定有自己的理由，于是我讓他說明理由，該生說：“正比例的關(guān)系式X∶Y=K（一定）中的K不能為0，如果K為0時(shí)，Y也要為0。那么Y和X就不能成為兩個(gè)變化的相關(guān)聯(lián)的量了。但K可以是小數(shù)、分?jǐn)?shù)，還可以是任意不為零的自然數(shù)。而如果K為1時(shí)，Y和X就成了相等的量。這樣，當(dāng)X=Y時(shí)，X-Y的差不是等于0嗎？所以，當(dāng)X-Y=0時(shí)，X和Y是成正比例的?！痹捯魟偮洌嗤瑢W(xué)不由自主地為他鼓起了掌。我聽了他的精彩論述，也為之感動(dòng)，平時(shí)的精心培育終見成果，他們能用轉(zhuǎn)化的方法來判斷問題。如果當(dāng)時(shí)，我對該學(xué)生有創(chuàng)意的想法置之不理，或簡單地否定，那課中生成的“精彩”一幕將會悄悄溜走。

可見，針對學(xué)生課堂上的異議，教師應(yīng)主動(dòng)面對，而不要回避，決不能一語帶過，或武斷地否定，要智慧理答，把異議作為一種課程資源充分加以利用。如果能做到這一點(diǎn)，將會收到意想不到的效果。

三、巧用錯(cuò)誤，優(yōu)化理答

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會有許多意想不到的錯(cuò)誤發(fā)生。如何利用好這些“錯(cuò)誤”化弊為利，是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮的問題。心理學(xué)家蓋耶指出：“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！币虼私虒W(xué)中教師要善于抓住時(shí)機(jī)，留心捕捉稍縱即逝的錯(cuò)誤，有效理答，把學(xué)生的錯(cuò)誤看做來自學(xué)生的寶貴資源，因勢利導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤，并善于借題發(fā)揮，將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化成有助于課堂教學(xué)的素材，使課堂變得更加精彩。

例如：在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的練習(xí)課中，有一道題：“光明小學(xué)六年級有90人，比五年級的人數(shù)少1/6，六年級比五年級少多少人？”一些學(xué)生由于受思維定勢的干擾，很快列出了“簡便”算式90×（1-1/6），另外一些學(xué)生列出了算式：90÷（1-1/6）-90。對此，我沒有評價(jià)哪種方法對或錯(cuò)，而是讓學(xué)生各自說明列式的理由。待學(xué)生講完，我再讓他們動(dòng)筆算一算，看看計(jì)算結(jié)果是否一樣。經(jīng)過計(jì)算，學(xué)生意識到“簡便”算法是錯(cuò)誤的，因?yàn)閱挝弧?”的量發(fā)生變化了，六年級比五年級的人數(shù)少1/6，不等于五年級比六年級的人數(shù)多（1-1/6）。在此基礎(chǔ)上，我問：“要使90×（1-1/6）？搖正確，題目中的條件該怎么改？”學(xué)生經(jīng)過思考分析，將“六年級比五年級的人數(shù)少”改成“五年級比六年級的人數(shù)多”。

這樣教學(xué)，既給予了學(xué)生鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、糾錯(cuò)的思維積極性，深化對知識的理解和掌握，又有助于拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。愿廣大教師在新理念的引導(dǎo)下，期盼課堂上更多的“意外”出現(xiàn)，能正視這些意外“錯(cuò)誤”。讓“錯(cuò)誤”成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，為數(shù)學(xué)教學(xué)增添一道亮麗的風(fēng)景線。

四、多樣評價(jià)，深化理答

有效的課堂理答，既是一種教學(xué)行為，同時(shí)又是一種對學(xué)生的有效評價(jià)，教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)并挖掘評價(jià)這一有效武器，在學(xué)生回答問題后我們要及時(shí)理答，及時(shí)評價(jià)，通過評價(jià)來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有意識地對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，提高課堂學(xué)習(xí)積極性和有效性。

當(dāng)學(xué)生回答正確或很精彩時(shí)，老師應(yīng)該充分肯定，毫不吝嗇地給予恰如其分的表揚(yáng)，這既是對學(xué)生的肯定，更能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和自信。如當(dāng)學(xué)生解答應(yīng)用題有獨(dú)到見解時(shí)，說“你的解法老師很好奇，能不能說說你的解題思路”，“你的見解讓人耳目一新”，“你真了不起”。學(xué)生聽到老師這樣的評價(jià)語后，都會喜滋滋地坐下來，從而以積極主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中；對于回答不夠全面的同學(xué)，或是沒有一定的深度，這時(shí)教師也要給予充分肯定，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題，并通過評價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對所提問題有一個(gè)全面的深入的理解，如“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了”，“你講得很有道理，如果能把××講清楚，那就更有說服力了”。當(dāng)學(xué)生遇到困難或思維受阻時(shí)，教師不可操之過急，應(yīng)該沉下心來，充分發(fā)揮評價(jià)語的啟發(fā)誘導(dǎo)功能，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下自主建構(gòu)新的知識，經(jīng)歷自悟自得的過程，如當(dāng)學(xué)生把舉起的手又放下，舉棋不定時(shí)微笑地對他說：“老師相信你能行的”，“你其實(shí)能說的，你想什么就說什么，遇到困難時(shí)，老師和同學(xué)都很樂意幫助你的”。

教師在聆聽了學(xué)生的回答后，對于其準(zhǔn)確、精彩的程度給予不同層次的表揚(yáng)，或肯定，或鼓勵(lì)，或建議，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到有效提問后的有效評價(jià)，深化理答，讓我們精彩的理答使課堂變得更精彩，使學(xué)生變得更自信。

總之，課堂是動(dòng)態(tài)的，是富于生命與活力的。課堂的生成是誰也無法預(yù)設(shè)的，教師應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，并善于利用和開發(fā)，運(yùn)用藝術(shù)的、充滿智慧的有效理答，演繹出精彩的課堂。