高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的若干思考

摘 要： 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將其充分滲透到整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平。本文結(jié)合作者多年從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，從幾個(gè)方面出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的若干策略。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

引言

創(chuàng)新思維，主要指在學(xué)習(xí)和處理各種問題過程中，超脫于他人的、具有獨(dú)到見解的創(chuàng)見性思維，這是一種將基礎(chǔ)思維和發(fā)散思維融合在一起的思維方式。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，長期以來的數(shù)學(xué)教學(xué)往往以知識(shí)灌輸為主，并未將數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)置于一個(gè)重要位置，結(jié)果導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平較為滯后。因此，必須全面重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將其充分滲透到整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平得到進(jìn)一步提高。本文結(jié)合筆者多年從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐，從幾個(gè)角度對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法作出若干思考。

一、全面提升教師的創(chuàng)新素養(yǎng)，奠定培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

首先，高中數(shù)學(xué)教師要具備良好的創(chuàng)新精神，這是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)要素。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得完全來自于教師的講授，只有教師具備良好的創(chuàng)新精神，才能最大限度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力。其次，數(shù)學(xué)教師必須突破傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式。較長時(shí)間以來教學(xué)課堂主要以教師講授為主，全盤灌輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，而最終造成了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的僵化[1]。在新課改的大背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極采用啟發(fā)式和自主探究的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣和創(chuàng)新熱情；為學(xué)生營造寬松、愉悅的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考和發(fā)散思維的充足時(shí)間，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到創(chuàng)新思維教學(xué)的情境中，切實(shí)體會(huì)創(chuàng)新式學(xué)習(xí)帶來的快樂。應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自我判斷，充分保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)意和獨(dú)到見解，樹立學(xué)生強(qiáng)大的自信心和創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的有效情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維潛能

興趣是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的動(dòng)力源泉，可以說興趣能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新思維潛能。要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效情境，使學(xué)生達(dá)到充分挖掘自身創(chuàng)新思維潛能的目的。比如，在講授“點(diǎn)斜式直線方程”一節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可巧設(shè)如下的教學(xué)情境：有一種直線方程的表現(xiàn)形式為y-y■=k（x-x■），它被稱為點(diǎn)斜式直線方程，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容作一下深入思考。下面再問：這個(gè)點(diǎn)斜式直線方程的斜率是多少？斜率取值范圍是多少？假如給斜率設(shè)置一個(gè)定值，方程式的變化？教師巧妙將問題情境融入教學(xué)中，突破了過去傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的局限，使學(xué)生在深入思考和反復(fù)琢磨中獲得正確的答案，很大程度上激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新潛能。

三、采用任務(wù)型教學(xué)法，全面樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只是單純灌輸式地講授課本知識(shí)內(nèi)容，那么勢必抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只有不斷進(jìn)行深入思考和有效質(zhì)疑，創(chuàng)新思維能力才能得到發(fā)展。因此，可采用任務(wù)教學(xué)法，將其完全滲透于高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以達(dá)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)傳授和學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的雙重目的。例如，在講授“圓與圓的位置關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就通過任務(wù)教學(xué)的方式，將其作為一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，組織和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要想得到“圓與圓的位置關(guān)系”的結(jié)論，就要深入思考兩個(gè)圓形的間距d和兩個(gè)圓形半徑R、r的關(guān)系，通過分析和思考三者間的關(guān)聯(lián)，最終得出圓與圓間的位置關(guān)系：當(dāng)d>R+r時(shí)，圓與圓外離，有四條公切線；當(dāng)d=R+r時(shí)，圓與圓外切，有兩條外公切線和一條內(nèi)公切線；當(dāng)R-r

四、激發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)新思維的核心基礎(chǔ)，教師必須全面發(fā)掘各種積極因素，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，探求多種不同的解題思路，善于利用一題多解的習(xí)題方式，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，不僅使學(xué)生開闊了解題思路，而且為求異思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了重要基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，由簡入繁、由舊知到新知、由抽象到具體引導(dǎo)學(xué)生展開豐富聯(lián)想，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，全面拓展學(xué)生的知識(shí)范圍和開拓學(xué)生的求異思維。在教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的求異思維，應(yīng)依據(jù)不同層次學(xué)生的個(gè)體差異特征，采用各種符合不同學(xué)生的教學(xué)形式和教學(xué)思路，使每位學(xué)生的創(chuàng)新思維都能得到有效培養(yǎng)和提高[2]。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)前素質(zhì)教育的實(shí)施重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中基礎(chǔ)和核心的工作內(nèi)容，教師需要不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以期未來能適應(yīng)變化莫測的社會(huì)生活環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫慶文.高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略[J].課程教育研究，2012（30）：126.

[2]陳海燕.淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科技風(fēng)，2009（8）.