學好語文，非“說”不可

摘 要： 小學語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的口語表達能力和寫作能力。在教學過程中，教師要運用一定的教學手段，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，克服怕說、怕寫的心理。培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，對他們今后學好各學科知識都有著重要意義。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 說話訓練 表達能力

說話是人們在生活中交流感情、傳遞信息的工具，是人與人之間溝通情感的橋梁。所以，培養(yǎng)小學生的表達能力，對他們今后學好各門功課、提高學習能力、開發(fā)智力都有著重要的意義。人的思想與情感必須通過說話才能表達出來，如果對學生缺乏良好的口語交際方面的訓練，就會使學生的智力發(fā)展受到阻礙，因此，培養(yǎng)小學生的說話能力，是小學語文教學的一項重要任務(wù)。

一、激發(fā)學生說的興趣，讓學生在說中展示美

在小學語文教學中培養(yǎng)學生“說”的能力，其實就是口語交際的能力?？谡Z交際能力是指在口語交際活動中一種傾聽、表達、與人交流自己思想的一種能力。語文新課標對口語訓練提出了明確要求：“要利用語文教學有目的地培養(yǎng)學生的聽說能力；努力創(chuàng)設(shè)各種交際情境，讓所有學生有口語交際的機會。”教師在課堂教學中，要營造生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造和諧、融合的交際氛圍，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，游刃有余地交流。在教學《黃山奇石》這課時，我將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上。當文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現(xiàn)在學生眼前時，學生猶如身臨其境，個個舉手說出課文中每一句話所寫的景物，當然也贏得了其他同學的一片掌聲。教學實踐證明，要經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生相互間進行交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無約無束地進行口語交際。當小學生的興趣油然而生時，學習效果也非同一般。所以，我們應(yīng)該根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律與口語交際教學的實際情況，激發(fā)學生參與口語交際活動的興趣。

二、創(chuàng)造各種說的機會，激發(fā)學生說話的意愿

教學時要運用多樣的方法讓學生練習說話。如，經(jīng)常開展普通話演講比賽，說說你聽到的、看到的事情，說說廣播里或電視里的新聞，等等。這時學生的興趣被激發(fā)了，爭先恐后地說自己知道的事。在教學中注意對學生進行說話訓練，不但能啟發(fā)了學生思考，積極主動地回答問題，還能利用課本中的插圖，讓學生在認真的觀察后說說插圖的意思。例如：在教學《難忘的潑水節(jié)》時，我就讓學生借助插圖展開想象的翅膀，理解周總理與傣族群眾互相潑水、相互祝福的生動場景，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說說。在教學《雷鋒》時，我就用多媒體制作一幅天空降下雨、河邊被風吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋的圖畫，畫中的雷鋒卷著褲子正在背小同學過橋的圖畫，先請學生用一句簡短的話說明圖意，再引導學生具體說說插圖的具體內(nèi)容，提示可以加上自己的想象。有的說：“下雨天，雷鋒卷起褲子把小同學背過橋?！庇械恼f：“天正下著大雨，刮著大風，雷鋒把小同學一個一個地背過橋?！苯又指鶕?jù)插圖按“天，風，雨，河水，雷鋒”的敘述順序，讓學生看插圖，完整地敘述圖中的內(nèi)容。這樣逐步增加表達的難度，學生從中提高表達能力。

三、加強讀寫結(jié)合，抓好平時的小練筆

語文學習的最終目的就是表達人的思想感情，和他人溝通與交流。表達能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，讓學生擁有扎實的語文功底，歸根到底就是要提高其表達能力，讓其能夠具體明確、文從字順地表達自己的思想。若僅僅依賴每學期6-8次的大作文，必然不能滿足需要，所以應(yīng)根據(jù)課文提供的語言特點，設(shè)計小型多樣的小練筆，進行擴寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、仿寫、聽寫等，從而不僅加深學生對課文內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學生的書面表達能力。例如：在教學《賣火柴的小女孩》后，設(shè)想假如小女孩來到你的周圍，你會怎樣對待她。學習《窮人》這篇文章，最后沒有寫完，你可以續(xù)寫他們怎樣度過。這些訓練，可以結(jié)合生活積累的體驗和感悟，可以是發(fā)散性思維和想象力的培養(yǎng)。在這些訓練中，①注意小練筆的內(nèi)容要多種多樣，只要抓住事物的某個方面、某種特征，就可以作為小練筆的材料。②小練筆要與培養(yǎng)觀察能力結(jié)合起來訓練，循序漸進，學生掌握了觀察的方法，有了一定的觀察能力，就可以放手讓他們自己寫生活中的見聞和感受。③把大作文與小作文配合起來進行，有助于搞好從段到篇的過渡。

四、通過課外實踐，訓練學生的表達能力

為了提升小學生的語言表達能力，教師應(yīng)該樹立“大語文”的教學新理念，讓小學生在生活中學習語文、使用語文。通過不斷拓展語文口語實踐空間，學生不僅可以提升語文素養(yǎng)，而且可以培養(yǎng)口頭表達能力。小學生個體的口語實踐活動是提升口頭表達能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，教師在教學過程中一定要著力開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的課外語文語口實踐活動，真正讓口語交際訓練走出課堂。在日常生活實踐中要組織口語交際訓練活動，這就要求小學生在平時的生活中積極與人接觸，主動大膽地與人交流。例如：孩子們剛?cè)胄r，教師就可以鼓勵他們走上講臺做自我介紹，說出自己的姓名、年齡、個人愛好及就讀的幼兒園，自己家住哪里，家里有幾口人，等等；也可以讓小學生介紹自己喜歡的人物或者事情。在學生演講時，教師可以適當進行點評，并給予恰當?shù)脑u價，從而引導學生有條有理、清楚明確地表達自己。為了使學生在生活中隨時隨地鍛煉、提升口頭語表達能力，教師應(yīng)該定期、不定期地與家長進行溝通、交流，了解孩子在生活中的口語交際情況及存在的缺陷和不足，從而確保有的放矢地開展針對性訓練，引導孩子在提升口語交際的道路上越走越遠。

總之，在小學語文教學中，通過“說話”訓練，學生參與到具體教學實踐中，體會到學習的樂趣，使課堂快樂起來。通過“說”的訓練，學生提高了表達能力，激發(fā)了學習興趣，在快樂的環(huán)境中茁壯成長。

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