新課改下如何“簡化”語文教學

摘 要： 新課程改革以來，語文課似乎變得越來越復雜了：生動活潑的表演，精彩紛呈的課件演示，還有熱熱鬧鬧的小組討論……課堂上，經(jīng)常是聲、光、電一擁而上，令人眼花繚亂、目不暇接，然而不少語文老師教得辛辛苦苦，效果卻不甚理想。其實，有效的語文教學并非每一節(jié)課都要使用多媒體課件，也并非每一節(jié)課都要小組討論，語文教學完全可以不拘一格，簡簡單單。

關鍵詞： 新課改 “簡化” 語文教學

隨著《新課標（2011版）》的問世，新課程改革不斷向縱深地帶挺進，豐富的個性化教學理念給語文教學帶來了一片生機，但語文課似乎變得越來越復雜了：生動活潑的表演，精彩紛呈的課件演示，熱熱鬧鬧的小組討論……課堂上，經(jīng)常是聲、光、電一擁而上，令人眼花繚亂、目不暇接。可是學生收獲了什么？不少語文老師教得辛辛苦苦，效果卻不甚理想。太多的資料補充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，削弱了語文學習的效果。

其實，有效的語文教學并非每一節(jié)課都要使用多媒體課件，也并非每一節(jié)課都要小組討論……語文教學完全可以不拘一格，簡簡單單。該如何“簡化”語文教學呢？筆者從“教學目標的簡明，教學內(nèi)容的簡約，教學手段的簡化，教學環(huán)節(jié)的精簡”等方面進行闡述。

一、目標擬定要簡明，做到“有的放矢”

目前，部分語文教師預設的課堂教學目標存在“虛化”現(xiàn)象：目標高而多，在課堂上得不到具體落實；在課堂上往往用了大量的時間進行擴展性訓練，忽視了字、詞、句等基礎知識積累與運用的教學；更有甚者，教學目標比較模糊，隨意性大，課堂教學雜亂無章。

教學目標好比一堂課的“心臟”，是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，是一堂課的方向。擬訂教學目標時最忌“眉毛胡子一把抓”，如果一堂課設定的目標太多，每個目標都想抓，“西瓜”不肯放，“芝麻”也舍不得丟，則最終肯定什么都抓不住，什么也抓不好。

每一堂課都應把握教學目標的“三個維度”，依據(jù)課文的特點與單元訓練重點，擬訂簡而明的教學目標。教學中要以知識和能力的訓練為主線，同時滲透情感態(tài)度和價值觀，并將其充分地落實于過程與方法之中，從而整體實現(xiàn)三維目標。

二、教學內(nèi)容要簡約，做到“擇要而教”

在研讀教材時，語文老師們常常會有這樣的感覺：一篇課文的精彩之處太多，值得挖掘的知識點太多?？墒钦n堂時間有限，到底應該抓什么呢？

面對這樣的矛盾，我們非常有必要對教學內(nèi)容進行取舍，以“抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡，突出重點”為原則，做到“擇要而教”。只有學會有選擇地放棄，才能追求到深刻的簡單。正如辯證法中的觀點：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得；沒有局部的少，就沒有整體的多。

“擇要而教”是保證課堂實效性的前提。只有“擇要而教”，才能讓學生有充分的時間認真讀書，在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，并且有所感悟和思考，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣；老師才能擺脫無形的束縛，有充分的時間與學生真誠對話，學生也才會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。

三、教學手段要簡化，還課堂以“寧靜”

如今的語文課堂，教學手段新奇，教學形式多樣：講故事、演講、比賽、表演、辯論會、看錄像……還有豐富多彩的獎勵措施，小組討論、合作學習等，諸多方式層出不窮，令人眼花繚亂，為語文教學帶來了前所未有的生機和活力。但是透過這些熱鬧的表象，冷靜反思語文教學，是否熱鬧有余而寧靜不足呢？

閱讀教學最質樸的要求就是讓學生專心讀書，靜默讀書，自由而不受外界干擾地讀書，即在自然狀態(tài)下讀書，從閱讀中體會到快樂和受到啟發(fā)，獲得基本的鑒賞能力，提高感悟生活的能力，提升精神境界。

語文課所缺少的正是那一份“靜”。而改變現(xiàn)狀最有效、最直接的方法就是簡化教學手段。語文課煩瑣的教學手段可以少些，課堂需要寧靜。對于文本，只有靜靜地閱讀、細細地品味，才能走進文本，感知文本，智慧的火花才會綻放得更加舒展艷麗。這種成效，各種表面上的熱鬧“活動”是無法達到的。

四、教學環(huán)節(jié)要精簡，重點訓練“讀、說、寫”

有的課表面上熱熱鬧鬧，教學環(huán)節(jié)與形式“復雜多樣”，而學生卻連短短的一篇文章也沒讀熟。老師的條分縷析不僅不能夠幫助學生更好地學好語文，反而會使他們覺得語文煩而難。既然是這樣，我們?yōu)槭裁催€要花那么多的時間做這樣的無用功呢？

1.精簡環(huán)節(jié)，讓學生有更多的時間去“讀”。

課堂是學生自己的，我們在課堂上精簡掉不必要的環(huán)節(jié)，要盡可能“少講，少講，再少講”，讓學生有更多的時間靜下心來閱讀，在朗讀中靜靜地品味語言的精妙，靜靜地體會作者所要傳達的人文內(nèi)涵，讓他們在靜靜的環(huán)境下做自己應該做的事情。

朗讀就是理解，朗讀就是積累。我們不能在課堂上多兜圈子，而應當實實在在地讓孩子們把每一篇課文都讀得正確、流利，在自然的狀態(tài)下表達出應有的感情。凡是課本中的名篇，我們都要給孩子留出充足的時間在熟讀的基礎上背誦，讓孩子積累大量的語言材料，更好地為寫作服務。

2.把時間還給學生，讓學生“說”得充分。

不少教師上課時，為了完成既定的教學任務而趕時間，不能留有足夠的時間讓學生表達，或是象征性地叫兩三個同學說說，或是當學生產(chǎn)生“卡殼”或“爭議”時，急于告訴學生預設的答案，導致質疑形式化，學生對文章的理解局限于“蜻蜓點水”，淺嘗輒止。

因此，我們必須精簡不必要的環(huán)節(jié)，把時間還給學生，讓學生有足夠的時間進行表達。教師也要及時進行必要的指導，讓孩子們樂于、善于口語表達。

3.捕捉時機“讀書隨寫”，確保練“寫”到位。

“讀書隨寫”是提升學生閱讀層次、提高學生寫作水平的重要途徑。

“讀書隨寫”的內(nèi)容比較廣泛，既可以是閱讀以后寫下自己的疑問，又可以是閱讀以后寫下自己的理解；既可以寫對文章語言和思想的評價，甚至批判，又可以寫閱讀后的感想、體會；還可以是模仿性、拓展性的小練筆，尤其是小練筆，對提高學生的文字表達能力大有裨益。

我們在教學中，要善于捕捉課文中的練筆點，讓學生認認真真地動筆寫寫。

綜上所述，語文教學可以從多方面進行“簡化”。“簡”不代表“草率、省事”，它既不是“教學內(nèi)容的簡單”，又不是“教學方法的簡單”，而是指“教學目標的簡明”、“教學內(nèi)容的簡約”、“教學方法的簡便”、“教學環(huán)節(jié)的精簡”等。在“簡化”的背后，是復雜的知識積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)過這樣的“簡化”，語文教學才有可能“浮華散盡”，返樸歸真，從而達到“簡約而不簡單，豐實而不繁復”的境界。