情境教學(xué)法在小學(xué)古詩教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：縱觀小學(xué)語文中所選古詩，大部分是以一定的景物描寫、生動的畫面描繪來表達(dá)中心的——或以景抒情、或以景寓情、或情景交融。總之，情與其景，與其境、與詩人的感受、理想是水乳交融的。因此，創(chuàng)設(shè)、抓住古詩的特點(diǎn)教學(xué)，是一種較理想的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；情境

所謂情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的情感的境界，根據(jù)一定的詞語描述，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境和創(chuàng)設(shè)的意境氛圍中領(lǐng)會詩中的思想感情，再現(xiàn)藝術(shù)形象，從而得到美的享受，達(dá)到一定的教育目的。

下面筆者根據(jù)對小學(xué)語文教材所選古詩的理解和鉆研，結(jié)合近幾年的教學(xué)體會，試談情境教學(xué)法的應(yīng)用。

一、明確教學(xué)目的，抓住詩句所描述的意境去閱讀古詩

古詩具有意境美的特點(diǎn)。所謂意境，就是詩人內(nèi)在的情感與外界景物有機(jī)結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含意深刻的生活畫面或人物形象。詩的意境是通過巧妙的詞句來體現(xiàn)的，在古詩閱讀中，通過具體的詞句啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，去領(lǐng)會詩的言外之意，明確詩的中心含義。教學(xué)時，教師借助生動的語言描述，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從中受到感染和熏陶。例如，李白詩《早發(fā)白帝城》，全詩運(yùn)用生動的詞語描述，創(chuàng)造了一個富于神話色彩的藝術(shù)意境?？此茖懢埃瑢?shí)則抒情。全詩的感情基調(diào)輕松愉悅，洋溢著詩人遇赦回歸的無比歡愉。意境生輝，情景交融，讀來流利酣暢，氣勢飛揚(yáng)，歡情漏紙。如能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住這一點(diǎn)，則自然會使學(xué)生進(jìn)入詩的意境，和詩人的感情融合在一起，從而初步體味詩句揭示的主題。

二、反復(fù)朗讀，再現(xiàn)意境，在古詩韻律和節(jié)奏所體現(xiàn)的情境中領(lǐng)會古詩

古詩讀來朗朗上口，鏗鏘動聽，扣人心弦，這就使古詩具有了音樂美的特點(diǎn)。根據(jù)古詩的這一特點(diǎn)，反復(fù)朗讀，在節(jié)律音韻的錯綜糅合中再現(xiàn)意境，使讀的人和聽的人都沉浸在詩的情境中，從而達(dá)到藝術(shù)感染之目的，教學(xué)成效較好。例如，白居易的《暮江吟》，全詩押韻，音調(diào)抑揚(yáng)交替，平仄錯落有致，讀來悅耳動聽，給人以心理快感。詩人那種因自然景物之美而形成的悠清、怡然的心情躍然紙上，讀后讓人陶醉。又如，陸游詩《示兒》，全詩以緩慢、凄婉、低沉的格調(diào)來寫，特別是后兩句“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”時，以抒情節(jié)拍配合（可以用手敲打桌面），突出緩慢低沉的韻律，教學(xué)效果會更好。詩人那種至死不忘收復(fù)失地，光復(fù)中原的愛國情感，如余音繞梁，久久縈繞在讀者的耳畔。

三、啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，從大腦所浮現(xiàn)的生動畫面中感受古詩的藝術(shù)之美

古詩還有一個特點(diǎn)就是形象美。在教學(xué)中，讓學(xué)生展開想象的翅膀，把語言描述形成的鮮明形象進(jìn)行再創(chuàng)造，從而使學(xué)生在形象美中受到感染、啟迪和教育。如賀知章的《詠柳》，詩人抓住春天柳樹的特征，用比喻、擬人的手法，從整體到部分，寫出二月之柳的喜人形象。從而把詩人贊美、驚喜的心情表達(dá)得極為傳神，那“似剪刀”的“二月春風(fēng)”使整首詩句描述的畫面有動的感覺。同時啟示讀者：在盡情享受美的時候，可別忘了美的創(chuàng)造。再如盧綸的《塞下曲》，全詩描繪了一個月夜出獵，引弓發(fā)射的將軍形象，詩中雖無“高大”“英勇”“威武”等字眼，但這些意思盡含其中，這就是古詩所包容的形象美。再造新形象，為情境教學(xué)創(chuàng)造條件，從而達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

四、整體回味，形象、景物、感受三結(jié)合，收取事半功倍的教學(xué)效果

由于每個學(xué)生的心理素質(zhì)、理解能力等個體差異，可能形成對同一首詩的不同理解，但通過上述幾步教學(xué)，一般能收到很好的教學(xué)效果。

“一切景語皆情語”。古詩以“景語”為主要描寫手法。在教學(xué)中，針對古詩具有的意境美、音樂美和形象美的特點(diǎn)，根據(jù)景語，引發(fā)“情語”，把“景語”轉(zhuǎn)化成表達(dá)作者思想感情，扣動讀者心扉的“情語”，從“景語”之中領(lǐng)悟“情語”，進(jìn)入優(yōu)美的意境，形成鮮明的形象或畫面，口味、感受詩人表達(dá)的情感，體會中心，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行思想教育相結(jié)合、豐富表象和提高思維能力同步進(jìn)行的目的。要潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想，加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，使他們從小端正做人，踏實(shí)求學(xué)的態(tài)度，完成古詩美育和思想教育的雙重任務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（定西市通渭縣碧玉小學(xué)）</