小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性

摘 要：學(xué)生始終是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂中，語文教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的主體性。學(xué)生的創(chuàng)造思維才能調(diào)動起來，創(chuàng)造力才能得到鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；主體性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。語文教師應(yīng)如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的主體性呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，善于思考

教師在教學(xué)中要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生的思維活躍起來，勤于思考，善于思考。小學(xué)生喜歡幻想，我們可以從他們幼稚的舉動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生思維的火花。俗話說：“興趣是最好的老師?！睕]有引起學(xué)生興趣的語文課，絕不會有學(xué)生積極思維的參與。因此，我會適時地創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動讀書，提問，積極思考，合作探究，共同學(xué)習(xí)。在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》時，我特意帶上兔媽媽的頭飾，系上圍裙，挎著籃子準(zhǔn)備給小白兔和小黑兔發(fā)獎，引導(dǎo)他們思考：兔媽媽的蘑菇為什么只獎給小白兔呢？孩子們回答非常踴躍，他們的答案也五花八門，但都滲透了正確的情感態(tài)度：蘑菇應(yīng)該獎給敢于和駿馬賽跑的小白兔，而不是只愿意和烏龜賽跑的小黑兔。所以說引導(dǎo)者同時也是效果的檢驗者。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動獲取學(xué)習(xí)的方法

教師在教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，要讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，不僅要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還要讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)該特別注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，語文的學(xué)習(xí)方法多種多樣，每一種學(xué)法指導(dǎo)都應(yīng)該和每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的知識講授結(jié)合起來，學(xué)法滲透于教法之中，授之以魚是笨教，授之以漁才是巧教。我在執(zhí)教《螞蟻和蟈蟈》時，先指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀、問一問、想一想、演一演來學(xué)習(xí)夏天螞蟻在辛苦地背糧食。我深深體會到，凡是學(xué)生自己能做的，就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去做。教師在教學(xué)中，對于學(xué)生難以理解的知識，不能輕易把答案告訴學(xué)生，要以豐富的感性材料作為引導(dǎo)的起點，抓住突破難點的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、判斷、聯(lián)想和推理，從而獲得知識與真性。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、多樣化的訓(xùn)練

學(xué)生知識的掌握還必須經(jīng)過練習(xí)和實踐。如何對學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行有目的、多樣化的引導(dǎo)呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)充分應(yīng)用知識的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在新知識的銜接點或共同點上充分展開思維，探索規(guī)律。教師“導(dǎo)”首先要導(dǎo)清思想。清晰簡潔的思路是成功的基本保證。其次是進(jìn)行練習(xí)。精心設(shè)計的實踐活動，即使學(xué)生學(xué)得積極主動，又務(wù)求實用。我執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》時，根據(jù)教材特點和兒童年齡特征，將課文內(nèi)容變成生動的故事，制成活潑的動畫課件：一群美麗的丹頂鶴從藍(lán)天上飛過，撒下一封封給小朋友們的信，孩子們搶著讀信認(rèn)生字。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“丹頂鶴美麗的外形”這一段時，我讓學(xué)生當(dāng)指揮，指揮我畫丹頂鶴的簡筆畫，學(xué)生讀課文中描寫丹頂鶴外形的句子，學(xué)生讀到哪，我就畫到哪。當(dāng)學(xué)生讀到“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石”這一句時，我便拿出紅彩筆用稍帶夸張的動作，在丹頂鶴頭上精心地點綴一點鮮紅。這樣，學(xué)生在不經(jīng)意中把課文中的生詞“嵌”理解了。課文中寫道：“黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)”，我以此為契機(jī)，讓學(xué)生說說黃海之濱為什么能成為丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中追求創(chuàng)新。

小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維呢？首先在課堂上不搞統(tǒng)一要求，統(tǒng)一模式，鼓勵學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不迷信書本的學(xué)生，給予充分地肯定。其次是多給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。在教學(xué)中教師往往不注重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生置于被動接受的客體地位。于是學(xué)生的求異思維的火花便會暗淡，創(chuàng)造的熱情便會銳減。我在教學(xué)中比較注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的環(huán)境，給學(xué)生充分自由的發(fā)揮空間。例如我在教學(xué)《狐假虎威》時，有一個學(xué)生這樣說：“我認(rèn)為狐貍很聰明，它用自己的智慧挽救了自己的生命，打敗了兇惡的大老虎。我對這位學(xué)生的發(fā)言給予了充分的肯定，并且同學(xué)們也回報他熱烈的掌聲。可見，只要教師平時注重引導(dǎo)，給孩子創(chuàng)造條件，孩子的創(chuàng)新能力便會充分展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)給我們的是一個充滿驚嘆號的世界！因此教師在教學(xué)活動中要多給學(xué)生自主的權(quán)利，引導(dǎo)他們成為教學(xué)活動的主人，充分發(fā)揮他們的聰明才智，把課堂教學(xué)活動變成學(xué)生自己的一種創(chuàng)造性的勞動。

總之，筆者認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，學(xué)生的創(chuàng)造思維才能調(diào)動起來，創(chuàng)造力才能得到鍛煉和提高。

（廣豐縣商城小學(xué)）</