試論音樂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

摘 要：新課程改革的課堂不是不要教案，教師不僅要備課，而且要備好課。備什么，備學(xué)生。任何精彩的音樂課都不是完全在課前設(shè)計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的。這正是音樂課的教學(xué)魅力所在。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

一、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

所謂“預(yù)設(shè)”，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有的知識經(jīng)驗，以多種形式有目的地、有計劃地設(shè)計教育活動。所謂“生成”，是指師生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動態(tài)性調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動、活潑、主動地進(jìn)行新知識的探究活動。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)也需要生成，預(yù)設(shè)與生成就好比是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。

二、關(guān)注生成，就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

教學(xué)設(shè)計再充分，它也會因為上課的對象、時間、地點甚至氣候等外部條件的變化而有著不同的教學(xué)效果，任何事百密總有一疏，課堂上不可預(yù)見的突發(fā)事件或其他情況都可能隱忍而發(fā)，這是教學(xué)設(shè)計不可能設(shè)計到的。具體的操作者是否能在第一時間操控現(xiàn)場，這跟設(shè)計無關(guān)。

三、預(yù)設(shè)是生成的前提

課堂是一個富于變化的時空，主體、客體、本體、媒體等的關(guān)系隨時都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時間、趕教案，生硬施教，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，就與新課標(biāo)所提倡的“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一根本理念背道而馳了。我認(rèn)為要處理好兩者之間的關(guān)系，須做到：做足預(yù)設(shè)，深入具體。

教學(xué)是以教學(xué)資源為中介，師生、生生交互影響的、特殊的人際交往過程。教學(xué)的本質(zhì)就是：對話—— 交流 ——溝通。學(xué)生是有差異的生命體，要適應(yīng)各類學(xué)生的需求，教學(xué)更需要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)而且不止一種預(yù)設(shè)。只有把預(yù)設(shè)做得深入、具體、可操作，教師才能抓住隨時生成的課堂資源，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生，聽到學(xué)生真實的聲音。

三年級教材中《美麗的黃昏》這一課，是一首表現(xiàn)美妙鐘聲、美麗黃昏的悠閑雅致的歐美歌曲。但對三年級學(xué)生來說，出現(xiàn)兩部輪唱肯定是個難點，于是我就進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，首先我先不讓學(xué)生聽錄音里的范唱，因為錄音里直接是輪唱這種演唱形式，而是選擇直接由我來唱出歌曲，讓學(xué)生對歌曲先有一定的了解，等學(xué)生已經(jīng)能夠完整流暢地演唱出全曲后，我挑選了幾位唱的比較好的同學(xué)跟我合作，讓他們在不受我影響的情況之下演唱出歌曲，而我就在這時加入輪唱，讓學(xué)生感受到這個演唱形式大概是怎么回事，緊接著在唱鐘聲旋律時選擇第一句進(jìn)行輪唱練習(xí)，通過前兩步的感受與練習(xí)，其實輪唱已經(jīng)有所生成，借此推出什么是輪唱這個概念，學(xué)生也就一目了然。最后，在師生合作、生生合作之中再次鞏固輪唱。

教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，教師要對教學(xué)內(nèi)容作靈活預(yù)設(shè)，讓課堂煥發(fā)生命力。在上課之前我反復(fù)研究教材，反復(fù)聽這首曲子，發(fā)現(xiàn)歌曲所唱的中心就是兩句話“美妙的鐘聲，美麗的黃昏”，于是我就進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)，老師在黑板上畫太陽和山，讓學(xué)生聽下面音樂來選擇太陽升起來還是太陽下山，引出黃昏，結(jié)合多媒體課件進(jìn)入一個美麗黃昏的情境，再練唱四句有關(guān)黃昏的旋律，刻意安排的，其實連起來就是鐘聲的旋律，放手讓學(xué)生一唱一連，鐘聲便自然而成，極其形象。接著在學(xué)生學(xué)會歌曲之后現(xiàn)場錄音，讓學(xué)生感受自己的歌聲，為了再一次表現(xiàn)“美妙的鐘聲，美麗的黃昏”情景，我就讓學(xué)生摸寶貝、猜寶貝、聽寶貝，敲寶貝，并用寶貝來為歌曲伴奏，這寶貝其實是我精心安排的一個銅做的鐘，是我找了很多地方才買到的，這寶貝一玩，這“美妙的鐘聲，美麗的黃昏”之情之景簡直太棒了！當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好。

四、生成是預(yù)設(shè)的精彩

任何精彩的音樂課都不是完全在課前設(shè)計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的。這正是音樂課的教學(xué)魅力所在。案例——一次課上，老師說：同學(xué)們，今天我們來學(xué)唱一首歌曲《柳樹姑娘》。學(xué)生說：“老師，我在幼兒園就學(xué)會了，我能背著唱出來?！崩蠋熴读艘幌?，說：“你會唱了，很不錯，請坐下。我們繼續(xù)學(xué)唱這首歌?！?評析：在這里，學(xué)生的“會唱”顯然不在老師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，實際上給了老師當(dāng)頭一棒，“我都會了，你還教什么呀？”最初精心設(shè)計的各個教學(xué)環(huán)節(jié)和巧妙的提問，又怎么辦呢？教師一帶而過，按準(zhǔn)備好的教案繼續(xù)組織教學(xué)，按部就班地完成了教學(xué)任務(wù)。其實，教師可以及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對歌曲的演唱技巧和表現(xiàn)力。其實，在這時，教師可以請這位學(xué)生甚至全體會唱這首歌的學(xué)生來演唱《柳樹姑娘》，再從學(xué)生的演唱入手，在學(xué)生會唱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生唱好歌曲，表達(dá)好情感，用自己獨(dú)有的音樂方式表現(xiàn)歌曲等。

預(yù)設(shè)應(yīng)給學(xué)生留以空間。知識與技能并重，智商與情商共舉，接受與探索同襄，劃一與個性齊顯是備課的基本指導(dǎo)思想。而教師的預(yù)設(shè)性備課，不僅僅是備教材、備教師，更重要的是備學(xué)生，學(xué)生是課堂中最大的變數(shù)；教師的預(yù)設(shè)性備課，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度有一個預(yù)想，根據(jù)預(yù)想來設(shè)計教學(xué)，這種以教材、學(xué)生為出發(fā)點的備課與傳統(tǒng)意義上的備課有本質(zhì)的區(qū)別；教師的預(yù)設(shè)性備課，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生可能會展開的音樂聯(lián)想、可能會提出的問題，可能會遇到的音樂知識技能困難、可能會閃現(xiàn)的靈感等。

恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機(jī)” 冒出的精彩火花時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；當(dāng)教師設(shè)身處地的“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機(jī)。

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（常州花園第二小學(xué)）</