高中歷史教學(xué)如何滲透研究性學(xué)習(xí)芻議

普通高中歷史課程的目標(biāo)定位是，“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”“學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析和解決問(wèn)題”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師和學(xué)生要注意兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是初中學(xué)習(xí)和思維方式的轉(zhuǎn)變；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。而最關(guān)鍵的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在歷史教學(xué)中，滲透研究性學(xué)習(xí)可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣的良性轉(zhuǎn)變。

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問(wèn)題采用多種途徑和手段獲取材料、主動(dòng)地獲取歷史知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的開放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了歷史教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、充分發(fā)掘?qū)W生的潛能具有根本性的意義。

那么，作為歷史教育工作者，如何將研究性學(xué)習(xí)的理念、方法融合到歷史教學(xué)的實(shí)踐中呢？下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、依據(jù)課標(biāo)拓展教材，使授受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)融為一體

推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際，不能離開高中歷史教學(xué)的基本環(huán)境，即以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為基本教學(xué)媒介。在歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容作了調(diào)整，以問(wèn)題的提出和解決為中心，按照“情景創(chuàng)設(shè)→問(wèn)題提出→探究解決之道→解決疑問(wèn)→運(yùn)用科學(xué)結(jié)論解決新問(wèn)題”的思路安排教學(xué)，盡量使原先的授受性教學(xué)轉(zhuǎn)變成探究性教學(xué)，使學(xué)生由原先單純的“聆聽”轉(zhuǎn)變成愿意和歷史“對(duì)話”“交流”，從而使授受性學(xué)習(xí)演繹成研究性學(xué)習(xí)的探索之旅、發(fā)現(xiàn)之旅，使授受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相得益彰。

如學(xué)習(xí)人教版必修Ⅰ第三單元第8課“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”，筆者在立足教材的基礎(chǔ)上作了如下設(shè)計(jì)：⑴展示相關(guān)歷史知識(shí)，教材內(nèi)容及相關(guān)材料（如傳記、回憶錄、影視片段）。⑵設(shè)計(jì)需要探究解決的問(wèn)題：①美國(guó)獨(dú)立后，首要的任務(wù)應(yīng)該是以經(jīng)濟(jì)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國(guó)富民，為什么卻要首先解決政府危機(jī)問(wèn)題？②“邦聯(lián)”和“聯(lián)邦”的本質(zhì)區(qū)別在哪里？③美國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)者是如何解決大州與小州、中央與地方的權(quán)利制衡問(wèn)題的？你認(rèn)為還有其它辦法嗎？④美國(guó)1787年憲法為什么能一直沿用至今？⑤你怎么看待華盛頓一再推辭連任第三屆總統(tǒng)？請(qǐng)你談?wù)劥耸聦?duì)美國(guó)歷史的影響？⑥今年是美國(guó)總統(tǒng)的大選之年，你對(duì)本次大選有何預(yù)測(cè)？理由是什么？⑶分組討論，推派代表就本組需要解決的問(wèn)題做出解答，并接受他組同學(xué)質(zhì)詢。⑷最后請(qǐng)各組另推代表就某一方面談?wù)剬?duì)“美國(guó)聯(lián)邦政府的建立”這一歷史事件的看法。

通過(guò)授受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，學(xué)生不僅掌握了歷史知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)和提升了他們的綜合能力。

二、確定研究性作業(yè)，讓學(xué)生在課內(nèi)外歷史的交融中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，學(xué)生迫于外在壓力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要大于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式僵化，他們往往是被動(dòng)接受知識(shí)、死記硬背、應(yīng)付考試，不會(huì)也不愿獨(dú)立思考，缺乏探索的學(xué)習(xí)欲望。而就高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)而言，高中生開始具有相對(duì)獨(dú)立的價(jià)值判斷能力，獨(dú)立思考的意識(shí)極其強(qiáng)烈，有探究的渴望和信心。他們不再把自己的思維視野局限在學(xué)校里、課堂上、教材中，他們還會(huì)通過(guò)其它的途徑“放眼看世界”，批判性思維顯著增強(qiáng)。

基于這樣的學(xué)情，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意整合課內(nèi)外的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和研究社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)教材的歷史結(jié)論進(jìn)行 “再發(fā)現(xiàn)”，讓歷史在現(xiàn)實(shí)的氛圍中活起來(lái)，體現(xiàn)歷史的多元化和個(gè)性色彩，展示歷史學(xué)習(xí)的魅力。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修Ⅱ第五單元《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷》后，要求學(xué)生在課后調(diào)查建國(guó)以來(lái)自己居住地在環(huán)境、服飾、住房、交通、飲食、通信、娛樂(lè)等方面的變化，從而真切感受家鄉(xiāng)和國(guó)家的滄桑巨變、感受改革開放對(duì)現(xiàn)在生活的巨大影響。這樣的學(xué)習(xí)方式從容實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。

三、善抓契機(jī)、引導(dǎo)探究，在偶然的“釋疑”中必然地提高思維能力

研究性學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)之一就是為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。因此，凡是能夠激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的問(wèn)題都藏著激發(fā)探究的契機(jī)。教師應(yīng)善抓契機(jī)、利用問(wèn)題或者是巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如，可以將時(shí)事熱點(diǎn)與課堂內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。近期“中日釣魚島問(wèn)題”持續(xù)發(fā)酵。在學(xué)習(xí)必修Ⅰ第12課“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者就聯(lián)系了當(dāng)前的“釣魚島問(wèn)題”，并提供了相關(guān)背景材料，讓學(xué)生以“釣魚島的前世與今生”為題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生們反應(yīng)熱烈。最后達(dá)成共識(shí)：①釣魚島歷史上就是中國(guó)領(lǐng)土；②引起今天“中日釣魚島問(wèn)題”的主要責(zé)任者是美國(guó)；③解決釣魚島問(wèn)題，既要有原則又要有靈活性和耐心。這樣既激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維和正確的情感態(tài)度。

筆者認(rèn)為，歷史教學(xué)要能夠有助于學(xué)生的認(rèn)知，既要有實(shí)證依據(jù)，又要有嚴(yán)密的邏輯推理，這是教和學(xué)的上乘境界。滲透研究性學(xué)習(xí)便是達(dá)到這種境界的有效途徑。

（江蘇省平潮高級(jí)中學(xué)）</