基于英語(yǔ)教師課堂教學(xué)角色運(yùn)用的研究

摘 要：教師是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，起著引導(dǎo)、組織、促進(jìn)作用，對(duì)更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用有著不可替代的重要作用。教師角色轉(zhuǎn)變能有效活化教學(xué)過(guò)程與方法，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)其語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成。教師把握好自身角色，對(duì)構(gòu)建和諧課堂與深化互動(dòng)交流具有不可替代作用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教師；主導(dǎo)；角色

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，教師是課程教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過(guò)嘗試運(yùn)用多樣化的教學(xué)思維模式來(lái)活化課程教學(xué)過(guò)程，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠提高課程教學(xué)效果。教師準(zhǔn)確定位自身的角色，就是在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課堂教學(xué)資源基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生形成多元化學(xué)習(xí)思維策略。運(yùn)用好角色定位，更是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的必然需要。

一、做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)潛能

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律及課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求出發(fā)，多做學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅能夠更為深入認(rèn)知感悟課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，更好滿足學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，多留學(xué)習(xí)空白，鼓勵(lì)學(xué)生去思考和探索，以拓展其思維潛能。多向?qū)W生介紹與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，以此來(lái)豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。嘗試讓學(xué)生去表達(dá)交流，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解感悟和體驗(yàn)。教師多與學(xué)生形成有效互動(dòng)來(lái)表現(xiàn)教學(xué)情境，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，能夠有效拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。

通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)，能夠使得學(xué)生更為積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)中，教師可通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生強(qiáng)化理解感悟。引導(dǎo)學(xué)生，能夠在獨(dú)立完成“Reading A”的習(xí)題基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)概括文章表達(dá)主題大意。在此基礎(chǔ)上，教師不妨從電視發(fā)展歷程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考：Why do we need TV in our life？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，能夠積極主動(dòng)參與課程的學(xué)習(xí)。

二、做學(xué)生交流的組織者，增強(qiáng)感悟

教師組織課堂教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生課程學(xué)習(xí)認(rèn)知需要基礎(chǔ)上，多與學(xué)生交流溝通，讓學(xué)生能夠有深刻的體驗(yàn)。在組織過(guò)程中，可發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有效調(diào)動(dòng)其語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知感官思維。

教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，按照“多元化和任務(wù)式”教學(xué)要求，多參與學(xué)生表達(dá)交流。首先，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，讓學(xué)生能夠有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和范圍，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性。其次，組織學(xué)生能夠運(yùn)用同桌、小組、集體等學(xué)習(xí)資源力量來(lái)思考探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知感受。第三，組織學(xué)生能夠綜合表達(dá)自己學(xué)習(xí)交流思維過(guò)程，以此來(lái)幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知感悟。這樣組織學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，更利于激活其學(xué)習(xí)潛能。

以這樣的形式來(lái)組織課堂教學(xué)，更能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)過(guò)程中，教師可組織學(xué)生對(duì)課程所表達(dá)的主題大意來(lái)深入理解：Why did the people need two medicines？和How to make us keep healthy？并組織學(xué)生能夠通過(guò)小組合作交流等形式來(lái)深入表達(dá)，以強(qiáng)化理解感悟。學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下，更能夠加深理解感悟。

三、做學(xué)生反思的促進(jìn)者，培養(yǎng)創(chuàng)新

教師除了傳道授業(yè)解惑外，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展過(guò)程中總結(jié)思維方法，形成適合自己學(xué)習(xí)的策略模式。這與新課程教學(xué)所倡導(dǎo)的幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)反思能力相一致。在教學(xué)中，不妨圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思運(yùn)用能力來(lái)幫助學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教師在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反思過(guò)程中，不妨多尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要，以生本主義和人文化教學(xué)理念來(lái)激活學(xué)生思維感知。建議學(xué)生能夠以多樣化的形式來(lái)反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)情況，以此來(lái)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和質(zhì)疑思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；反思探究學(xué)習(xí)過(guò)程，便于自己在學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略思維；反思語(yǔ)言表達(dá)中的問(wèn)題，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)運(yùn)用策略。同時(shí)，教師應(yīng)該多注重幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)思維和認(rèn)知感悟過(guò)程，可建議學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中圍繞知識(shí)技能內(nèi)化生成不斷總結(jié)運(yùn)用，以此來(lái)形成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

綜上所述，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，能夠有效推動(dòng)課堂教學(xué)的順利發(fā)展，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。由此可得出如下結(jié)論：（1）教師角色定位應(yīng)該體現(xiàn)在主導(dǎo)上，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。（2）教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)思考探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。（3）教師應(yīng)該統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)資源，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言綜合表達(dá)運(yùn)用的能力。

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（徐州市睢寧縣睢寧高級(jí)中學(xué)北校區(qū)）</